淺議“同題作文”教學(xué)法

張子蓮

“同題作文”是指為了快速、有效提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力——作文能力，教師通過一定的策劃設(shè)計(jì)，和學(xué)生就同一素材內(nèi)容，在相同時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作文，然后把作文結(jié)果讓學(xué)生參閱。其目的是讓教師“現(xiàn)身說法”教學(xué)作文，讓學(xué)生像觀摩化學(xué)老師做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢又苯佑^摩老師作文的過程和結(jié)果，在學(xué)生作文與范文之間架起一道橋梁。

“現(xiàn)身說法”原本是一個(gè)佛教用語，意為佛祖能力廣大，在開講說法時(shí)，面對(duì)不同的信徒受眾，能現(xiàn)出種種不同的人相，便于不同受眾對(duì)于佛經(jīng)教義的深入理解?，F(xiàn)代人揭去其宗教迷信外衣，引申為“以親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)為例來說明某種道理”。

作為語文教師，除了用常規(guī)方法教學(xué)外，我們還經(jīng)常通過現(xiàn)身說法的途徑給學(xué)生教學(xué)。教師現(xiàn)身說法的目的就在于讓學(xué)生親眼看到，某個(gè)具體問題老師是怎么解決的，我解決這一問題的方法和老師的方法有哪些不同，怎樣向老師學(xué)習(xí)。

無論小學(xué)還是中學(xué)，作為學(xué)生，誰都親耳聆聽過老師閱讀、朗誦，親眼看見過老師組詞、造句，但是，又有誰親眼看見過老師作文？即使班級(jí)組織一次與作文相關(guān)的野外活動(dòng)或者某種具體場(chǎng)面的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，教師也只是強(qiáng)調(diào)孩子們?nèi)绾握J(rèn)真、仔細(xì)地觀察生活，然后教導(dǎo)大家如何運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行作文，僅此而已。學(xué)生始終無法知道對(duì)于相同的題材，老師的作文過程是怎樣的？他們的作文結(jié)果又是怎樣的？甚至疑問：這么難的作文題目，老師自己寫得了嗎？

本文從現(xiàn)行語文作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)開展語文教師“同題作文”教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)必要、意義以及可行性進(jìn)行探索思考。

一、引入語文教師“同題作文”教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)必要

教學(xué)的目的是促使處于蒙昧階段的孩子向著科學(xué)、文明的方向轉(zhuǎn)化，其過程是通過教師的教授、指導(dǎo)和示范，教會(huì)學(xué)生如何解決問題。在數(shù)、理、化教學(xué)中，離不開教師的親手演算、親手實(shí)驗(yàn)，在語文教學(xué)中，教師示范仍然是解決問題的重要手段，如教師閱讀、朗誦、組詞、造句等等。唯獨(dú)到了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的環(huán)節(jié)——作文環(huán)節(jié)上，卻很少有教師示范的身影。因此在語文教學(xué)中引入教師“同題作文”教學(xué)法就顯得尤為重要。

1. 學(xué)生作文能力提高的必要

中學(xué)時(shí)代是青少年向成人過渡的成長(zhǎng)階段，在這個(gè)階段，語文仍然是學(xué)校要求學(xué)生必須掌握的重要課程。而語文課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活和表現(xiàn)生活的能力，也就是作文能力。雖然促進(jìn)學(xué)生作文進(jìn)步的途徑有教材閱讀、課外閱讀等等，但是，這些材料都是間接的，而且大多出于各個(gè)時(shí)代的名人甚至偉人，由于范文過于完美和神圣，讓人感覺不接地氣，甚至望而生畏。閱讀、欣賞還可以，至于學(xué)習(xí)和模仿，除了少數(shù)特別優(yōu)秀者外，真有點(diǎn)可望而不可即。所以，教師的親身示范是學(xué)生最容易接受的，他們對(duì)與語文教師“同題作文”教學(xué)法具有潛在的普遍需求。

2. 教師示范價(jià)值發(fā)揮的必要

在化學(xué)課上，教師通過親手實(shí)驗(yàn)，把幾種物質(zhì)在相互作用下轉(zhuǎn)變成另一種物質(zhì)的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們不僅從原理上，而且從事實(shí)上觀察到這是真實(shí)可信的事實(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都顯得直觀、形象，讓人過目不忘。如果教師的教學(xué)途徑從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)換成敘述、講授等形式，那么，無論記憶、理解還是想象的程度都將會(huì)大打折扣。

“作文是將平時(shí)所學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用”，這只是一個(gè)看不見、摸不著的理念，如果語文教師在確定具體作文題材后，能夠和學(xué)生就同一題材或者同一題目進(jìn)行作文，然后讓學(xué)生參閱、對(duì)照，那么，即使行文不如范文規(guī)范，水平不如范文完美，它所起到的引領(lǐng)和示范作用，也將是不可小看的。

二、開展語文教師“同題作文”教學(xué)法的教學(xué)意義

開展語文教師“同題作文”教學(xué)法的意義主要表現(xiàn)為五方面。

1. 有利于學(xué)生作文水準(zhǔn)直接向教師看齊

俗話說“依樣畫葫蘆”，“畫什么像什么”，但是作為學(xué)生，直接模仿范文會(huì)覺得信心不足，遙不可及?？梢姡趯W(xué)生與范文之間需要架起一座過渡的橋梁，這項(xiàng)工程便是語文教師“同題作文”。因?yàn)閷W(xué)生知道教師作文也是以范文為摹本的，我們就讓學(xué)生先向老師學(xué)習(xí)，以老師的水準(zhǔn)為第一目標(biāo)，以范文水準(zhǔn)為第二目標(biāo)，如此把一個(gè)目標(biāo)分解成兩步走，相同的作文內(nèi)容，相同的作文篇數(shù)，學(xué)生就會(huì)感覺輕松自如了許多。

2. 有利于學(xué)生樹立作文信心

信心是學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力保證?！巴}作文”的目的是把教師作文的過程和結(jié)果讓學(xué)生參照。教師結(jié)合教本范文，以示范的精神進(jìn)行作文，學(xué)生通過參閱、對(duì)照自己老師的作文，可以走出教本范文神圣不可即的理念誤區(qū)，從而拉近學(xué)生與范文的距離，實(shí)現(xiàn)“范文為我所學(xué)”的目的，促使學(xué)生樹立起從容作文、寫好作文的信心，從而把語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的投入和積累發(fā)揮到極致。

3. 有利于教師把握作文布置的難和易

語文教師通過和學(xué)生進(jìn)行同題作文，可以親身感受自己所布置作文和要求的難和易，既可以最大限度地控制教學(xué)資源，也可以避免學(xué)生因作文難度過大而引起的埋怨，有利于科學(xué)、合理地布置作文作業(yè)。

4. 有利于教師語文教學(xué)綜合水準(zhǔn)的提高

教師隨著自己教學(xué)資歷的不斷積累和教學(xué)水準(zhǔn)的不斷提升，其相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)、職稱和行政等級(jí)都在漸漸提升，但是由于現(xiàn)行語文教學(xué)慣例的制約，教師的作文躬行、示范能力就顯得捉襟見肘，從而影響了語文教師教學(xué)綜合水準(zhǔn)的提高?！巴}作文”教學(xué)法通過教師與學(xué)生同題材、同時(shí)間完成作文，有利于實(shí)現(xiàn)教師語文教學(xué)綜合水準(zhǔn)與語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)水準(zhǔn)齊頭并進(jìn)的目的。

5. 有利于語文教師與時(shí)俱進(jìn)地更新作文教學(xué)技能結(jié)構(gòu)

學(xué)生作文大多以現(xiàn)實(shí)生活為題材，而教師的作文教學(xué)技能可能還停留在十年前、二十年前的陳舊、落后理念狀態(tài)，這樣的狀態(tài)不利于當(dāng)前的作文教學(xué)。而“同題作文”教學(xué)法要求教師和學(xué)生以同樣的題材進(jìn)行作文，于是教師就必定要自覺、主動(dòng)地去更新自己的作文教學(xué)理念和技能結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的。

三、推行語文教師“同題作文”教學(xué)法的可行性分析

1. 現(xiàn)實(shí)教學(xué)有潛在需求

語文基礎(chǔ)知識(shí)功底扎實(shí)、綜合運(yùn)用能力相對(duì)薄弱是當(dāng)今語文教學(xué)中普遍存在的不良現(xiàn)象。一方面是前期投入的大量教學(xué)資源和學(xué)生已然掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)無法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的應(yīng)用技能，另一方面是中學(xué)生、大學(xué)生在社會(huì)語文應(yīng)用面前所表現(xiàn)出的無能為力，造成社會(huì)語言人才緊缺。兩方面因素共同形成對(duì)學(xué)?！巴}作文”教學(xué)的潛在需求。

2. 師資素質(zhì)有保障

目前除了極少數(shù)貧困地區(qū)以外，國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)學(xué)校教學(xué)師資均為專業(yè)合格人才，具備或基本具備“同題作文”能力，開展語文教師“同題作文”教學(xué)在師資素質(zhì)方面一般都沒有問題。

3. 過程易于操作

教師“同題作文”教學(xué)法的過程是通過教師示范作文而進(jìn)行的作文擴(kuò)展教學(xué)，其主要過程幾乎都集中在教師身上，表現(xiàn)為教師躬身千慮，學(xué)生輕松一得。

綜上所述，語文教師“同題作文”教學(xué)法操作過程便捷，在理論上具有一定的價(jià)值與可行性。在現(xiàn)時(shí)期開展語文教師“同題作文”教學(xué)法對(duì)于改變當(dāng)前中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、作文能力薄弱的教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力具有普遍的意義。