巧用抓手，讓初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)更有效

楊連

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)尤為重要。如何讓語(yǔ)文課堂提問(wèn)更有效呢？我們可以巧用抓手。何為“抓手”呢？“抓手”的原義是指人手可以把持（抓握）的部位。只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了憑借；如果沒(méi)有“抓手”，某些活動(dòng)和工作就無(wú)法開(kāi)展。在語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)，選好了抓手可以讓課堂變得更加有效。

那么怎么巧用抓手，讓課堂提問(wèn)變得更有效呢？在此，我結(jié)合十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)我的體會(huì)。

一、巧以“主問(wèn)題”為抓手

何為“主問(wèn)題”？“就是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十的力量?！保ㄓ嘤吵薄墩摮踔姓Z(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新》）也就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。

比如在執(zhí)教《背影》一課時(shí)，這篇文章的主旨之一就是突出父愛(ài)。這是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：文中作者寫了幾次背影？其中詳寫了哪次？詳寫這次背影是一個(gè)什么樣的背影（主問(wèn)題）？學(xué)生通過(guò)通讀全文，不難發(fā)現(xiàn)共四處寫背影，詳寫了父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。再次細(xì)讀該段，通過(guò)討論探究，學(xué)生們得出如下答案：（1）這是一個(gè)老態(tài)龍鐘的背影，他蹣跚地走到鐵道邊。（2）這是一個(gè)努力的背影?！芭省薄翱s”“微傾”這幾個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)形象地寫出父親翻越月臺(tái)的過(guò)程，寫出了父親竭盡全力，更能體現(xiàn)出他的不易。（3）這是一個(gè)落魄的背影。他穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，祖母死了，他的差使也交卸了，在這個(gè)禍不單行的日子里還要為兒子奔波著。（4）這是一個(gè)令“我”流下眼淚的背影?！拔摇北贿@個(gè)背影所感動(dòng)，因?yàn)檫@里面包含著父親對(duì)我的愛(ài)……

一石激起千層浪。學(xué)生們?cè)谥鲉?wèn)題的引導(dǎo)下，慢慢對(duì)文本有了深層次的理解，進(jìn)而感悟到作者用樸素的文字把父親對(duì)兒子的愛(ài)表達(dá)得細(xì)膩而深刻，真摯而感人。

二、巧以“留白”為抓手

“留白”一詞原指書(shū)畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。同樣地，在語(yǔ)文教學(xué)中也需要留白。

語(yǔ)文教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性、藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”。在不同體裁的文章中都會(huì)有許多空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)就像國(guó)畫里的留白，給我們留下無(wú)限遐想的空間，也使文本內(nèi)部形成了巨大的張力。如果我們能有意識(shí)地抓住這些空白點(diǎn)，運(yùn)用好這些空白點(diǎn)，那么在引導(dǎo)閱讀教學(xué)中就可能達(dá)成事半功倍的效果。

不僅如此，還因?yàn)閷W(xué)生的思維是一個(gè)過(guò)程，或演繹，或歸納，它是需要一定的時(shí)間的。圍繞留白進(jìn)行有效提問(wèn)，能給學(xué)生們留有思考的余地，他們不會(huì)淺嘗輒止，會(huì)充分地思考作者的寫作意圖，能夠形成多元性的理解，能更好地理解文章的主題。而不會(huì)出現(xiàn)課堂表面熱鬧非凡，實(shí)際卻低效的現(xiàn)象。

例如，在執(zhí)教《桃花源記》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：課文的結(jié)尾合不合理？如果讓你寫，你會(huì)怎樣寫？然后給了他們5分鐘的時(shí)間思考。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的再閱讀和思考，他們知曉桃花源是作者筆下的理想社會(huì)，那里沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫，人與人之間是和諧相處、安寧和樂(lè)、自由平等的。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景，我進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：作者生活在怎樣的社會(huì)呢？學(xué)生通過(guò)之前的預(yù)習(xí)得知：晉、宋易主之際，東晉王朝極端腐敗，安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫，內(nèi)部互相傾軋，軍閥連年混戰(zhàn)，賦稅徭役繁重，加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。在國(guó)家瀕臨崩潰的動(dòng)亂歲月里，陶淵明的一腔抱負(fù)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們本來(lái)還糾結(jié)于桃花源的存在還是不存在這一矛盾問(wèn)題，他們經(jīng)過(guò)討論一下子豁然開(kāi)朗。通過(guò)討論，他們殊途同歸，結(jié)果不言而喻：文章結(jié)尾是合情合理的。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，桃花源是不存在的，作者這樣的結(jié)尾不僅給子虛烏有的桃花源蒙上一層神秘的面紗，而且是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，桃花源只是對(duì)理想社會(huì)的追求和向往罷了。

圍繞留白，巧妙地提問(wèn)，教學(xué)就像其他藝術(shù)形式一樣講究少“著墨”多“留白”，能激起學(xué)生再創(chuàng)造的熱情，能讓學(xué)生在求知的過(guò)程中主動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們的主體意識(shí)在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮，從而有效地提高了教學(xué)效果。

三、巧以“矛盾”詞、句為抓手

有些文章的詞語(yǔ)初看起來(lái)覺(jué)得很矛盾，其實(shí)是作者的良苦用心。我們便可以抓住這些看似矛盾的詞語(yǔ)來(lái)分析，從而來(lái)理解文章的主旨。

例如《孔乙己》中最后一段：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！边@里的“大約”“的確”確實(shí)顯得很矛盾，到底孔乙己有沒(méi)有死？其實(shí)看似矛盾，實(shí)則精妙。以“大約”“的確”為抓手，解決好這個(gè)問(wèn)題，文章的主旨便豁然開(kāi)朗。我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)領(lǐng)會(huì)到這兩個(gè)詞語(yǔ)的深刻內(nèi)容?！暗拇_”表示完全肯定，就是說(shuō)孔乙己的死是必然的，早晚的事兒。為什么作者要說(shuō)孔乙己的死是必然的事兒呢？老師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文，抓住內(nèi)因和外因來(lái)分析。內(nèi)因即孔乙己的自身原因：他好吃懶做，又不會(huì)營(yíng)生，還有自命不凡的傲氣和迂腐的性格，因此他窮困落魄一生。外在原因：他生活在一個(gè)等級(jí)懸殊的社會(huì)里，人與人之間是冷漠無(wú)情的。兩者相結(jié)合來(lái)看，孔乙己的死是無(wú)疑的。“大約”是不確定，不是否認(rèn)他的死而是不確定他死的具體日期。通過(guò)一步步分析，“大約”“的確”的運(yùn)用正是作者的匠心所在。這樣的結(jié)尾留給讀者廣闊的想象空間，更有無(wú)窮的悲劇意味。

有時(shí)看似矛盾的地方，還表現(xiàn)在語(yǔ)句上。如宗璞在《紫藤蘿瀑布》一文中開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，最后卻說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”。一般情況，學(xué)生很少會(huì)注意到這兩句的作用。對(duì)這兩句看似矛盾的句子進(jìn)行質(zhì)疑，認(rèn)真分析會(huì)發(fā)現(xiàn)表面矛盾的兩句話作用很大。在結(jié)構(gòu)上前后照應(yīng)，內(nèi)容上是作者由賞花后得到人生感悟再化為了實(shí)際行動(dòng)，從而深化了文章的主旨。

以矛盾詞句為抓手來(lái)引發(fā)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中深入探究，就會(huì)加深對(duì)人物形象和主題的認(rèn)識(shí)。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)方式多種多樣，要善于運(yùn)用一些抓手，不僅有助于教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量；還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一箭雙雕，何樂(lè)而不為呢？