共同生長：師生同讀“整本書”

徐俊曉

一、閱讀現(xiàn)狀：課標(biāo)精神與閱讀實踐的糾葛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄肮膭顚W(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！爆F(xiàn)在，“語文教學(xué)提倡閱讀整本書的勢頭正在風(fēng)起云涌地進行著”。然而，更為現(xiàn)實的一面是，在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力日益增大，學(xué)習(xí)和作業(yè)占據(jù)了學(xué)生最主要的活動時間。這意味著學(xué)生能夠自由支配的時間大大減少。在某種程度上，我們的閱讀教學(xué)存在“重課文”而“輕課外”的傾向，“太過注重課內(nèi)對文本的條分縷析，嚴(yán)重忽略了學(xué)生大量的自由閱讀的重要性”?；趹?yīng)試教育的評價機制，學(xué)校以及教師對于推進課外閱讀還有顧慮，且對學(xué)生的課外閱讀缺少細致的指導(dǎo)。另外，作為閱讀的指導(dǎo)者，教師群體的閱讀狀況也不容樂觀。當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀與課標(biāo)要求之間存在較大差距，在開展名著閱讀活動（特別是“整本書”的閱讀）的道路上，語文教師仍然需要有所作為。

部編本教材問世后，我們在揣摩編者意圖時，可以感受到教讀、自讀和名著閱讀“三位一體”的體系建構(gòu)。我們認為，要達成“三位”的整體性平衡，使之成為一個完整的閱讀教學(xué)體系，我們迫切需要提倡師生共讀“整本書”（即教師研讀整本書及相關(guān)研究著作，師生共同平等的閱讀、交流一整本書），讓閱讀真正的發(fā)生，達成師生知識與人格共同生長的愿景。也只有如此，才能有效應(yīng)對當(dāng)前閱讀教學(xué)中的危機。

二、共同“生長”：掙脫思想束縛，引領(lǐng)閱讀風(fēng)尚

實驗證明，大量閱讀比直接學(xué)習(xí)閱讀技能更有利于提高學(xué)生的閱讀能力。我們用課本教，最終目的是學(xué)生的“學(xué)”，我們在教讀課上條分縷析的“教”，為的是學(xué)生在課外閱讀中的“用”。如果不開展課外閱讀，不在整本書的閱讀中去運用教讀課上學(xué)得的方法，那教讀的意義就不能顯豁了。開展大量的課外閱讀，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是對課堂教學(xué)的必要補充，是“三位一體”的題中之義。語文教師應(yīng)當(dāng)成為名著閱讀的推動者，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中獲益。

然而，目前對于名著的閱讀，老師們的設(shè)定往往在“讓學(xué)生開展閱讀”層面，而忽略了師生共同讀“整本書”的意義。教師的閱讀往往會被忽略。因而，大多數(shù)相關(guān)論述的主要策略就集中在激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、指明方法和指導(dǎo)方式等幾個方面。

閱讀本身即是語文教師自身素養(yǎng)提升、閱讀能力增長和帶動學(xué)生讀書、指導(dǎo)學(xué)生閱讀的途徑，也是學(xué)生精神成長、思維錘煉、語言能力積淀的成長過程。在推進整本書閱讀的過程中，語文教師是共同“生長”的規(guī)劃者和引領(lǐng)者，學(xué)生是共同“生長”的探索者和受益者。新課標(biāo)指出：“加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”因此，語文教師在閱讀“整本書”的指導(dǎo)上，應(yīng)當(dāng)有周密、細致的規(guī)劃。“讓學(xué)生進行大量閱讀，語文教師需要做更多的工作，并且要真正發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢”。我們認為，可以從以下六個方面來達成教師的作為。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀行為的實踐者。教師的讀既是自身的精神享受，同時也帶有研究的功利性。教師先行研讀，研究其中的疑難點，參考相關(guān)的研究著作，加深對作品的理解，尋找并挑選出能夠引起師生情感共鳴、適合學(xué)生探尋價值的話題。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀興趣的激發(fā)者。興趣性是課外閱讀教學(xué)的特點之一。經(jīng)典名著具有厚重的歷史感，學(xué)生容易產(chǎn)生隔膜。消除隔膜最好的辦法就是使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師可以通過設(shè)置懸念制造閱讀期待、講述精彩章節(jié)故事、借助相關(guān)影視作品等方法來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，逐步進入經(jīng)典名著的整本書閱讀中去。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀計劃的制定者。學(xué)生閱讀興趣的發(fā)生很快，也很容易消退。教師需要引領(lǐng)學(xué)生制定閱讀計劃來支撐師生的持續(xù)閱讀行為。新課標(biāo)要求，第四學(xué)段的學(xué)生閱讀一般性的現(xiàn)代文每分鐘至少要達到五百字。教師可以根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，一起制定適性的閱讀進度。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀書目的推介者。雖然當(dāng)前的教材在附錄中都有推介的名著，但是學(xué)生可讀的并非局限于此。讀書的主體是師生，因此，教師可以借助團隊的力量，通過對同事、家長、學(xué)生的調(diào)查以及媒體的推介，來形成本班或本年級的師生閱讀書目。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀方法的指路者。開展“整本書”的閱讀與單篇文章的學(xué)習(xí)不同，師生需要花費大量的時間和精力去完成。因而不能像學(xué)習(xí)篇幅短小的文章一樣精雕細琢，而是采用諸如瀏覽、跳讀、略讀、精讀相結(jié)合的方法。在學(xué)生習(xí)慣了精讀的情況下，教師對閱讀方法的指導(dǎo)是更為迫切的。

教師應(yīng)當(dāng)是閱讀活動的組織者。教師對學(xué)生閱讀活動的指導(dǎo)是通過閱讀活動來實現(xiàn)的。新書介紹課、主題研討課、讀書報告會、心得展評會等形式，都需要教師根據(jù)實際來組織，并進行具體的指導(dǎo)。在多樣的閱讀活動中，學(xué)生智力、情緒上的力量才能被激發(fā)出來。

以上六個角色的扮演，既是語文教師應(yīng)負的責(zé)任，也是語文教師享有的權(quán)利。語文教師自身應(yīng)當(dāng)掙脫課“本”觀念束縛，引領(lǐng)名著閱讀風(fēng)尚，與學(xué)生一起，在課外閱讀中（特別是“整本書”閱讀中），檢驗閱讀教學(xué)的成果，在更具有挑戰(zhàn)性的課外空間得到成長。

三、閱讀指導(dǎo)：抓住基本流程，盡情享受閱讀

“整本書”閱讀需要教師有計劃、有組織、有方法地指導(dǎo)學(xué)生開展，而不是放任不管?！皶搅撕⒆觽兪掷?，并不是問題解決了，孩子們看書，沒有指導(dǎo)是不行的”。教師的指導(dǎo)，可從環(huán)境創(chuàng)造和專業(yè)指導(dǎo)兩個方面來闡述。

從環(huán)境創(chuàng)造來講，教師要積極爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，較大限度地利用好圖書室的書籍，在校園內(nèi)開展豐富而有趣味的讀書活動，開展“閱讀之星”這類榮譽評選，定期做好海報、墻報、宣傳欄方面的宣傳發(fā)動工作，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。再者，語文教師要在備課組、教研組內(nèi)反復(fù)商討（甚至要征求家長、學(xué)生的意見），確定適合學(xué)生閱讀的，吸納了廣泛意見的書目。另外，也可以發(fā)動班級學(xué)生建立自己班級的圖書角，鼓勵學(xué)生將家里的書帶來，教師選出適當(dāng)?shù)姆诺綀D書角，同學(xué)之間進行分享。班級內(nèi)部也可以評選閱讀明星。此外，學(xué)生擅長的科目和感興趣的內(nèi)容也各有不同，語文教師還可以爭取各科老師的支持，“就他所教授的科目，來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，力圖使學(xué)生對于參考書目發(fā)生興趣，鼓舞他們讀書的興趣”。這樣一來，閱讀就能覆蓋學(xué)校里的方方面面，達到閱讀總動員的效果了。

從專業(yè)指導(dǎo)上來講，課堂是我們開展閱讀指導(dǎo)的主陣地。閱讀指導(dǎo)課可以根據(jù)具體的需求，開展新書介紹、主題討論、讀書報告、書面考查（或口頭考查）等類型的課。根據(jù)筆者平時指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的情況，本文將“整本書”閱讀的基本流程提煉為“計劃——導(dǎo)讀——自讀——討論——表達”五個步驟。

計劃環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)新課標(biāo)對第四學(xué)段學(xué)生提出的“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”的要求，與學(xué)生設(shè)定閱讀計劃。以師生共讀《水滸傳》為例，筆者根據(jù)電子版《水滸傳》各個章節(jié)的字?jǐn)?shù)，設(shè)定了如下閱讀進度表。由于《水滸傳》的語言與現(xiàn)代文有時代的不同，且考慮到本班學(xué)生的學(xué)情，因而剛開始接觸《水滸傳》時，筆者將每分鐘閱讀的字?jǐn)?shù)調(diào)整為350字。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況酌情修改。

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)不同文體的特征組織語言和內(nèi)容。導(dǎo)讀內(nèi)容基本上包括作家獨特的人生經(jīng)歷、逸聞趣事、整本書的基本內(nèi)容、具體的精彩章節(jié)、相關(guān)的經(jīng)典評論以及閱讀這一本書時，可以采用的閱讀方法。在不同文體中，如《泰戈爾詩選》、《繁星·春水》，則以“情”導(dǎo)讀；如《海底兩萬里》、《格列佛游記》，則以“趣”導(dǎo)讀；如《培根隨筆》，則以“理”導(dǎo)讀?；蛘呷纭陡道准視愤@類，就根據(jù)作品自身的特點，可兼而有之。在閱讀方法上，例如讀《魯濱孫漂流記》，小說前一小部分對于初中生來說，不太有趣，就指導(dǎo)學(xué)生跳過去。例如讀《水滸傳》，對于精彩的場景描寫，則可采用批注法；對于前后貫穿的性質(zhì)的內(nèi)容，則可以簡略地看下去。

自讀環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)計劃和導(dǎo)讀中習(xí)得的一些方法自由進行。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定是否寫讀書筆記（閱讀興趣還未形成時不必強求，讓學(xué)生充分享受閱讀的自由）。學(xué)生可以采用寫提綱、寫摘要、做摘錄、做批注、制卡片等形式，自由地做讀書筆記。

討論環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生開展閱讀交流會，整個交流過程分為兩個部分。第一部分，各自談一談閱讀過程中的初步感受和見解，提出自己的疑惑，學(xué)生自由地表達自己的看法。第二部分，進行師生平等對話。筆者將已經(jīng)擬定（事先公布）的主題拋給學(xué)生，學(xué)生可以質(zhì)疑問難，也可以深入闡明，開展主題探究。

表達環(huán)節(jié)，特指主題演講或者書面表達。學(xué)生自由選擇想要表達的內(nèi)容，可以關(guān)涉：主要內(nèi)容、思想；主題演說；縮寫一段故事；指出若干精彩的景物描寫；說說對某個人物的評價，等等。通過這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)讀與說的轉(zhuǎn)化、讀與寫的轉(zhuǎn)化。筆者則定期收閱和發(fā)還學(xué)生的讀書報告或筆記，感受學(xué)生豐富的精神世界。

另外，筆者也會使用一些輔助性的表格，讓學(xué)生的閱讀過程可視化，在閱讀整本書的過程中獲得成就感。

以上五個環(huán)節(jié)開展“整本書”的閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、尊重了學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)細致，活動充分，讓閱讀真正地發(fā)生在課堂內(nèi)外。