高職高?！半姽る娮印苯虒W(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計(jì)

孫海燕

摘要：“電工電子”是高職高職不可缺少的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，該門課程有較強(qiáng)的實(shí)踐性，內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)于入學(xué)起點(diǎn)普遍偏低和知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生存在很大的困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理。針對(duì)上述情況，高職高專院校必須改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。行為導(dǎo)向?qū)W是一種以能力本位和學(xué)生為主的教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。文章主要以高職高專“電工電子”教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)以行為導(dǎo)向教學(xué)為主的高職高?！半姽る娮印苯虒W(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職高專；電工電子；行為導(dǎo)向教學(xué)

我國(guó)高職院校電子專業(yè)課程以知識(shí)系統(tǒng)性為主，重點(diǎn)傳授給學(xué)生知識(shí)能力，但并不重視學(xué)生技能培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。尤其隨著我國(guó)電子技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和不斷加快的知識(shí)更新速度，社會(huì)需有知識(shí)、技能水平及適應(yīng)社會(huì)能力的人才。所以，職業(yè)教育應(yīng)以能力為培養(yǎng)目標(biāo)，行為導(dǎo)向教學(xué)就是注重培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)，該教學(xué)法應(yīng)用為高職“電工電子”教學(xué)改革提供全新的思路。

1 行為導(dǎo)學(xué)教學(xué)

行為導(dǎo)向教學(xué)法即在具體教學(xué)中讓學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)行為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地學(xué)習(xí)。該教學(xué)法主要圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)境、項(xiàng)目、活動(dòng)并讓所有學(xué)生共同參加，學(xué)生從方案設(shè)計(jì)到方案實(shí)施過程中承擔(dān)不同角色，相互在合作的基礎(chǔ)上各司其職，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行為導(dǎo)向教學(xué)法基本特征有以下幾點(diǎn)：（1）主體性。在行為導(dǎo)向?qū)W教學(xué)法中從信息收集、制定計(jì)劃、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息及評(píng)價(jià)成果各個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生參與，尤其從實(shí)踐中分析該教學(xué)法采用合作小組方式，有利于學(xué)生充分發(fā)展和形成協(xié)作精神。（2）教學(xué)內(nèi)容綜合性。行為導(dǎo)向教學(xué)法圍繞教學(xué)任務(wù)整合教學(xué)內(nèi)容，其中教學(xué)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，要求教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用跨專業(yè)知識(shí)解決問題。（3）學(xué)習(xí)成果多樣性。行為導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生處于寬松且能發(fā)揮潛能的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果是知識(shí)積累和綜合職業(yè)能力提高的雙贏，所以此類學(xué)習(xí)成果是多樣化的。（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣性。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式及主體都過于單一，而行為導(dǎo)向教學(xué)考核要考查學(xué)生基本技能水平、知識(shí)掌握狀況、動(dòng)手能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力及習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、品質(zhì)等各個(gè)方面[1]。

2 行為導(dǎo)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)比較

首先，教學(xué)方式不同。教師在傳統(tǒng)教學(xué)方法中以講為主，學(xué)生聽為輔，大部分教師在課前都準(zhǔn)備授課內(nèi)容，整個(gè)過程注重知識(shí)傳遞，忽視對(duì)綜合職業(yè)能力提高和培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和適應(yīng)教師，限制其潛能發(fā)揮。在行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)和教師指導(dǎo)是教學(xué)主要形式，學(xué)生是教學(xué)主體，通過自身獨(dú)立活動(dòng)充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，同時(shí)其綜合職業(yè)能力也得到培養(yǎng)。其次。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。教師講授的內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)方法中都是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)或教學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)得到直接經(jīng)驗(yàn)，只有反復(fù)學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)才能加深對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解。行為導(dǎo)向教學(xué)中教師也講授前人經(jīng)驗(yàn)，不同的地方在于學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下通過自身探索活動(dòng)直接經(jīng)驗(yàn)，之后學(xué)生通過記憶方式和動(dòng)手操作相結(jié)合鞏固直接經(jīng)驗(yàn)，有效提高學(xué)習(xí)效率[2]。

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3.1行為導(dǎo)向教學(xué)法一項(xiàng)目教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中同時(shí)運(yùn)用心、腦、口及手等教學(xué)方法，以能力為本位，以活動(dòng)為導(dǎo)向，項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)中最具有代表性的形式之一。該教學(xué)法將一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目交給學(xué)生完成，學(xué)生具體負(fù)責(zé)信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施及項(xiàng)目完成后評(píng)價(jià)。目的在于讓學(xué)生運(yùn)用己掌握的思維方式實(shí)施項(xiàng)目，教師在整個(gè)過程中起到指導(dǎo)、咨詢和解答疑難的作用，通過對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)能力進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化，全面培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作及自主獨(dú)立等職業(yè)能力水平。項(xiàng)目教學(xué)法具體操作過程如下。

3.1.1確定項(xiàng)目

任務(wù)設(shè)計(jì)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中巧妙地貫穿提出的任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)掌握和能力。學(xué)生實(shí)際水平和教學(xué)任務(wù)相一致才能使學(xué)生調(diào)動(dòng)智力因子和探索興趣。本文研究項(xiàng)目任務(wù)為要求自行設(shè)計(jì)50 mA的串聯(lián)電路電流表改裝成10V的電壓表電路圖。研究班級(jí)共有56人，將其分為6個(gè)小組，每個(gè)小組推選一名組員作為組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中各種問題及事項(xiàng)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，小組長(zhǎng)還要制定注明實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題，制定詳細(xì)轉(zhuǎn)換方案，引導(dǎo)小組成員利用業(yè)余時(shí)間和項(xiàng)目?jī)?nèi)容明確工作原理，從而保證小組能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

3.1.2制定計(jì)劃

學(xué)生自己設(shè)計(jì)的電路復(fù)雜和簡(jiǎn)單程度不一，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)出自己的電路圖后再告知其難易程度。某位同學(xué)由于平時(shí)理論課基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的電路圖漏洞百出，但他能提出自己的想法，也感染了其他同學(xué)紛紛說出自己的見解，活躍了課堂氣氛。在大部分學(xué)生發(fā)表完意見后教師可組織學(xué)生針對(duì)上述意見進(jìn)行討論，同時(shí)引入串聯(lián)電路原理和基本特點(diǎn)對(duì)自己電路修正，由此一來，學(xué)生在此教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)手腦并用，除了學(xué)習(xí)到知識(shí)，也在溝通討論中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力及相互間團(tuán)結(jié)互助。

3.1.3實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生在挑選連接電路元件時(shí)都按照自己先前設(shè)計(jì)的電路圖，但在接電路中出現(xiàn)有的學(xué)生接錯(cuò)可調(diào)電阻位置，有的學(xué)生接反安培表正反極等問題。此時(shí)教師可向?qū)W生說明錯(cuò)誤原因，告知其將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，之后學(xué)生相互合作幫忙檢查電路。然而部分學(xué)生電路出現(xiàn)故障，回路中沒有電流，教師可在學(xué)生出現(xiàn)疑問的地方再次說明原因，如電源是否加入電路中，或利用萬用表檢查電路是否出現(xiàn)斷路故障等。學(xué)生在了解問題所在之后充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，積極查找故障原因并快速解決問題。

3.1.4檢查評(píng)估和引申課題

學(xué)生對(duì)電流表改裝后對(duì)電路進(jìn)行檢驗(yàn)，之后根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果作自我評(píng)估。有的學(xué)生評(píng)估后得到相對(duì)完美的結(jié)果，有的學(xué)生則表示自己有較大的電壓表誤差。此時(shí)教師可請(qǐng)每組組長(zhǎng)上臺(tái)講解電流表改裝過程，對(duì)故障排除方法歸納總結(jié)，同時(shí)也對(duì)其他小組作品認(rèn)真評(píng)價(jià)。在該環(huán)節(jié)得出有的故障是人為造成，因操作不夠規(guī)范。而有的故障則為儀表出現(xiàn)系統(tǒng)誤差，最后做綜合考核給每個(gè)小組成績(jī)。通過這節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生己明確電流表改裝10 V電壓表方法，教師將“電工電子”教學(xué)知識(shí)用來深化講解并透漏下節(jié)課要講的內(nèi)容，一方面解決了當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為下節(jié)課做了鋪墊，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)生求知欲和教學(xué)效果[3]。

3.2行為導(dǎo)向教學(xué)一引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法能幫助學(xué)生控制學(xué)校和實(shí)現(xiàn)獨(dú)立工作，教師運(yùn)用該教學(xué)法讓學(xué)生使用己編號(hào)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中獲取知識(shí)。與此同時(shí)，制作工作計(jì)劃并交于學(xué)生實(shí)施，以此提高學(xué)生行為能力[4-6]。本文在“電工電子”教學(xué)中楞次定律應(yīng)用引導(dǎo)文教學(xué)法。

3.2.1確定目標(biāo)

通過充分創(chuàng)設(shè)情境明確法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象中對(duì)感應(yīng)電流方向形成影響的因素，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式探究學(xué)習(xí)并掌握和理解楞次定律。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在思維和未知中摩擦創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)將學(xué)生分為兩人一組，同時(shí)分配導(dǎo)線兩根、標(biāo)明N、S極的條形磁鐵一根、滑動(dòng)變阻器一只、螺線管一只、靈敏電流計(jì)一只。

3.2.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證有關(guān)影響感應(yīng)電流方向因素結(jié)論，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生控制磁場(chǎng)方向時(shí)將螺線管和靈敏電流計(jì)組成回路，通過對(duì)條形磁鐵N極、S極的向下及插入等動(dòng)作證明線圈中磁通量增加和減少在磁通量相同磁場(chǎng)方向時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向相反。

3.2.3活動(dòng)評(píng)價(jià)

整個(gè)過程在教師引導(dǎo)下獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教學(xué)過程中還創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)學(xué)生更感興趣的實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象和得出結(jié)論并總結(jié)歸納結(jié)論，使學(xué)生易于接受楞次定律教學(xué)。每位學(xué)生通過積極參與課程研究提升與其他合作能力，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展，嘗試錯(cuò)誤和體驗(yàn)成功，逐漸形成良好的科學(xué)素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職高?！半姽る娮印苯虒W(xué)中，設(shè)計(jì)行為導(dǎo)向教學(xué)模式為建立學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)造了良好條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)際動(dòng)手能力及思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該教學(xué)法以活動(dòng)為導(dǎo)向，教學(xué)要求為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)、協(xié)作中學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生社會(huì)能力及探討問題能力等綜合素質(zhì)，進(jìn)一步深化高職院校教育改革。

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