東亞書法基礎(chǔ)教育比較研究
——以中日韓為例

■

書法是我國傳統(tǒng)文化的一部分，也是人類文明的共同財(cái)富，在漢文化圈的東亞、東南亞甚至于南亞一部分國家書法文化的影響都相當(dāng)大。其中東亞地區(qū)由于地緣文化的關(guān)系在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段的書法教育與我國有很大相似度，因此研究他們的書法基礎(chǔ)教育對于我們有積極的借鑒意義。

2009年9月30日，中國書法正式被列入 “人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”，這一舉動(dòng)充分肯定了中國書法的意義和價(jià)值，在漢文化圈內(nèi)也產(chǎn)生了積極影響，尤其是在中外文化交流方面的意義和作用巨大，僅從書法的中外交流和孔子學(xué)院、孔子課堂的蓬勃發(fā)展就可以看出來。在書法基礎(chǔ)教育方面，不僅我國的中小學(xué)書法教育發(fā)展順利并增添了新的活力，就是深受漢文化影響的日本和韓國也在中小學(xué)書法教育方面秉承傳統(tǒng)，繼往開來，也取得了豐碩的成果。日本和韓國的中小學(xué)書法教育與我國中小學(xué)書法教育既有許多相同或相似之處，他們又具有自己的獨(dú)特之處，對于我國當(dāng)前的中小學(xué)書法教育具有借鑒和參照意義。

一、我國中小學(xué)書法教育具有承接性和一致性

我國中小學(xué)書法教育是從晚清時(shí)期廢除科舉考試之后才開始的，在這之前的書法教育一直是讀書人的基本功，是必須過關(guān)的基本修養(yǎng)，否則即使能夠參加科舉考試其結(jié)果也多是名落孫山。晚清時(shí)期的1903年，清廷重臣張之洞派遣柳詒徵等人組成的教育考察團(tuán)到日本去考查了兩個(gè)月，對日本的新式教育深受啟發(fā)。柳詒徵等人回國后借鑒日本的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把書法課程納入學(xué)科體系建設(shè)，并且在南京創(chuàng)辦新式小學(xué)，到民國時(shí)期柳詒徵等人所創(chuàng)辦的學(xué)校更名為南京市立第一小學(xué)。進(jìn)入民國時(shí)期，中小學(xué)的書法教育教學(xué)已經(jīng)比較成熟，民國時(shí)期的歷次教學(xué)大綱都把書法納入國語課程建設(shè)，書法教育教學(xué)更加完善。在民國時(shí)期，孫中山的書法作品常常是學(xué)習(xí)的范本，校內(nèi)經(jīng)常張貼孫中山的手書墨跡印刷品；學(xué)生練習(xí)用的字帖使用教育部門統(tǒng)一印制的描紅本，其他字帖也比較多，但在練習(xí)時(shí)教育部門規(guī)定的教材是主要的練習(xí)手冊。

民國時(shí)期的中小學(xué)書法教育是從傳統(tǒng)的毛筆字訓(xùn)練入手，重視基礎(chǔ)，同時(shí)由于鉛筆、鋼筆等硬筆的傳入和書寫效率很高，因此基礎(chǔ)教育階段也比較注重硬筆書寫的練習(xí)和要求。比如民國時(shí)期在國語課程的教學(xué)大綱中對小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)就有明確的規(guī)定，其中一二年級(jí)以硬筆字練習(xí)為主，但也對毛筆字有基本要求，主要是在實(shí)用文字抄寫方面，從三四年級(jí)開始就要求毛筆字練習(xí)了：

表一：民國時(shí)期教育主管部門對小學(xué)書寫的要求 （根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整理）

新中國成立后在教育教學(xué)中也非常重視中小學(xué)的書法教育，二十世紀(jì)六十年代郭沫若、沈尹默等人大力提倡書法、書寫的教育，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了積極影響和重大意義。教育部門也多次下發(fā)文件對中小學(xué)的書法教育予以強(qiáng)調(diào)。教育部1984年下發(fā) 《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)校學(xué)生寫字訓(xùn)練的通知》、國家教育委員會(huì)辦公廳1990年下發(fā) 《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教育的通知》，這是教育主管部門以通知的形式下發(fā)的文件。1997年教育部還專門就小學(xué)書法教育下發(fā)了指導(dǎo)綱要，這是小學(xué)書法教育的指導(dǎo)文件，即書法教學(xué)大綱： 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要 （試用）》。此外教育部門在中小學(xué)語文教學(xué)大綱、教育規(guī)劃、改革計(jì)劃等方面也對書法教育有明確規(guī)定和要求，如1998年教育部制定的 《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》、2001年教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》等文件里對規(guī)范漢字、書法、書寫都有明確詳細(xì)的要求和規(guī)定。

2009年中國書法申遺成功后，在我國書法界、文化界引起了極大關(guān)注，中小學(xué)的書法教育也逐漸受到重視。中小學(xué)的書法教育一般是以書寫課、寫字課的名稱出現(xiàn)在教學(xué)大綱和課程表中，目前隨著改革進(jìn)程的加快，我國在融入世界大家庭過程中，文化的優(yōu)勢凸顯出來。2013年國家教育部出臺(tái)了新的書法教學(xué)大綱，這既是傳統(tǒng)書法教育的延續(xù)，又有著新的歷史使命和時(shí)代特色，也是對1997年小學(xué)書法教學(xué)大綱的調(diào)整，不再是試用版本。

教育部2011年8月下發(fā)的 《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，明確在中小學(xué)要開展書法教育，并且提出有條件的地區(qū)在當(dāng)年的秋季就可以開展書法教育，規(guī)定了在全國中小學(xué)開展書法教育的具體實(shí)施意見。2013年1月，教育部又印發(fā)了 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，對中小學(xué)書法教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等做了詳細(xì)規(guī)定。2014年5月30日 《教育部辦公廳關(guān)于2014年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知》對中小學(xué)教材進(jìn)行了規(guī)定，其中第三條指出：義務(wù)教育3-6年級(jí)毛筆 《書法練習(xí)指導(dǎo)》已評(píng)審結(jié)束，因教材選用、征訂、培訓(xùn)、印制、配送等時(shí)間所限，2014年暫不使用，2015年秋季開始使用。這一系列的指導(dǎo)文件對中小學(xué)的書法課程設(shè)置和課程規(guī)范起到了重要作用。 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，對中小學(xué)書法教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等做了規(guī)定。其中對小學(xué)書法教育教學(xué)的規(guī)定較為詳細(xì)，列表整理如下：

表二：當(dāng)前教育部門對中小學(xué)書法的要求 （根據(jù)書法教育指導(dǎo)綱要整理）

從以上兩份大綱中關(guān)于小學(xué)書法教育教學(xué)的內(nèi)容來看二者有許多相同點(diǎn)，這是小學(xué)書法教育的目標(biāo)、性質(zhì)以及書法、書寫在文化傳承和教育發(fā)展方面的共性所致；兩份大綱中關(guān)于小學(xué)的書法教育教學(xué)又有許多不同點(diǎn)，這是由于不同的時(shí)代背景、發(fā)展要求和文化重點(diǎn)所決定的。2013年 《綱要》是迄今為止唯一以學(xué)科性質(zhì)給予書法以獨(dú)立地位的書法教學(xué)大綱，也是唯一把書寫、臨習(xí)漢字給予書法課程的大綱，對于當(dāng)今及將來的書法發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。

二、日本和韓國的中小學(xué)書法教育也有其獨(dú)特性

在漢文化圈內(nèi)深受漢文化影響、有書法文化和書法教育的國家主要是東亞和東南亞國家，其中日本和韓國在書法教育、尤其是中小學(xué)的書法教育方面，與我國的中小學(xué)書法教育有諸多相近之處，對于我國當(dāng)今中小學(xué)書法教育可資借鑒。

日本對我國的書法學(xué)習(xí)遠(yuǎn)在日本文字形成之前，日本文字中一直使用漢字，被稱為當(dāng)用漢字，這也是日本人學(xué)習(xí)書法的基礎(chǔ)。日本文字中漢字的寫法大多數(shù)沿用中國漢字，主要是借用漢字繁體字，也有一部分日本自己獨(dú)創(chuàng)的字體或者改造中國漢字，比如邊、亞、圍、榮、廣、價(jià)等。日本文字也具有極大的包容性，就連武則天所造的漢字都在日文詞典中出現(xiàn)，比如國字等。日文收錄漢字最多的字典 《諸橋大漢和辭典》收錄漢字接近五萬，是日本歷史上漢字的總匯。日本在明治維新以后尤其是二戰(zhàn)以后使用的漢字?jǐn)?shù)量大為減少，二戰(zhàn)后的日文漢字多在兩千左右：日本政府在二戰(zhàn)結(jié)束后的1946年進(jìn)行文字改革，規(guī)定了當(dāng)用漢字為1850個(gè)；1981年日本政府修訂漢字使用量，當(dāng)用漢字?jǐn)?shù)量增加到1945個(gè)；2011年再次增加當(dāng)用漢字的數(shù)量，增加到2136個(gè)，這是最新的常用漢字?jǐn)?shù)量。

由于日本一直使用漢字，所以日本人對中國書法情有獨(dú)鐘，各個(gè)年齡階層的人都在書法學(xué)習(xí)方面有興趣。日本政府也一直重視中小學(xué)書法的學(xué)習(xí)，早在十九世紀(jì)的明治五年 （1872年）日本政府制定的國定學(xué)制中就把書法的相關(guān)內(nèi)容提升到教育教學(xué)中第二位的重要位置，并成為獨(dú)立的課程，直接開啟了日本現(xiàn)代化的書法教育。一個(gè)世紀(jì)后的1970年，日本主管書法教育的日本書法教育協(xié)會(huì)在文部省支持下編輯出版了 《書法教育概要》，這是書法教育教學(xué)的指導(dǎo)文件，相當(dāng)于我國的教學(xué)大綱，也是日本教育部門制定新的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)。2011年日本主管教育部門文部省發(fā)布了最新版本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng) 《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·生存的力量》，書法教育教學(xué)的內(nèi)容隸屬于國語課程，書法的學(xué)習(xí)按照低中高年級(jí)劃分，從文字和書寫兩個(gè)方面，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容作了不同的規(guī)定。

新的指導(dǎo)要領(lǐng)對日本中小學(xué)書法教學(xué)文字的規(guī)定：小學(xué)一二年級(jí)除了掌握平假名、片假名的讀法和寫法外，還要了解它們的使用場合和方法。小學(xué)六年學(xué)習(xí)漢字共計(jì)1006個(gè)，這些漢字都是當(dāng)用漢字，跟我國文字不完全一樣，其中大多數(shù)是漢字繁體字，也有部分日本獨(dú)創(chuàng)的字體。書寫方面要求比較細(xì)致，詳見下表。

表三：日本教育主管部門對小學(xué)書法教育的要求

日本中小學(xué)書法教育文字規(guī)定為通用的明體字，即我國常用的印刷體用字；書寫用字帖有統(tǒng)一要求，都是比較權(quán)威的日本書法家親手書寫的帖子。日本在最新的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)公布后對包括書法在內(nèi)的各科教材均有規(guī)定，中小學(xué)所使用的書法教材也是統(tǒng)一的。

韓國的中小學(xué)書法教育遠(yuǎn)不如日本，主要是因?yàn)轫n國在二戰(zhàn)后一度廢除了漢字。由于韓國文化對漢字的依賴性和韓國歷史文獻(xiàn)一直以來依賴于漢字的記載，韓國在上世紀(jì)八九十年代以來逐步恢復(fù)使用漢字。韓國的書法專門教育只在大學(xué)里設(shè)置書法專業(yè)，基礎(chǔ)類別的書法教育多是私塾式教育。不過，當(dāng)今韓國在中小學(xué)階段恢復(fù)了書法教育教學(xué)，韓國政府規(guī)定在中小學(xué)每周要有兩課時(shí)來學(xué)習(xí)漢字的寫法和讀法，并要求每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)每個(gè)學(xué)生至少要能夠認(rèn)識(shí)100個(gè)漢字。中小學(xué)有書寫要求但多數(shù)是硬筆書寫而毛筆書寫還是比較少的，同時(shí)韓國人在取名時(shí)不僅有韓語姓名而且有漢語姓名，這對于韓國中小學(xué)學(xué)習(xí)書法、營造漢文化氛圍十分有益。韓國中小學(xué)的書法學(xué)習(xí)與日本相似，大多學(xué)習(xí)老師的字體，一般不會(huì)臨摹經(jīng)典碑帖，因此其效果與日本也幾乎一致，即使有個(gè)性，字跡生動(dòng)飄逸也難以進(jìn)入傳統(tǒng)，要想有更高進(jìn)步還需要回過頭來走傳統(tǒng)的路子。

從以上概述中可以看出，我國中小學(xué)書法教育教學(xué)工作一直是教育部門重視的內(nèi)容之一，無論是晚清民國時(shí)期，還是新中國建立之后，都一直重視書法在中小學(xué)的教育教學(xué)工作。但是由于現(xiàn)當(dāng)代高科技的發(fā)展，中小學(xué)教育現(xiàn)代傳媒、多媒體輔助教學(xué)的使用以及生活中電腦、手機(jī)的普及，書法、書寫已經(jīng)逐漸降低了其傳統(tǒng)價(jià)值，也正在游離于實(shí)際生活。因此，就我國目前的書法教育來看，書法高等教育發(fā)展形勢喜人，體系成熟，結(jié)構(gòu)合理，為社會(huì)輸出了大批人才，但是中小學(xué)的書法教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于書法高等教育，這與當(dāng)今的文化興國戰(zhàn)略、教育長遠(yuǎn)規(guī)劃是不相適宜的。好在近年來教育部、文化部一系列的文件、規(guī)定旨在發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)、提升文化國力方面持續(xù)發(fā)力，這對于中小學(xué)書法教育教學(xué)是極其有利的。

目前我國中小學(xué)書法教育與日、韓等國的交流比較頻繁，每年都有不同地域、不同層次、不同規(guī)格的交流、展覽，這對于促進(jìn)漢文化圈內(nèi)的書法教育教學(xué)有積極作用。日本的中小學(xué)書法教育體制完備，師資、教材等方面也比較完善，這些是我國中小學(xué)書法教育可以比較、分析與借鑒的。從歷次的中日、中韓學(xué)生交流展來看，日韓的學(xué)生雖然傳統(tǒng)功力不厚、學(xué)習(xí)后續(xù)乏力，但他們書寫的靈動(dòng)、情感的表現(xiàn)以及創(chuàng)新方面依然有我們可以借鑒的內(nèi)容。因此，為了更好地促進(jìn)我國中小學(xué)的書法教育教學(xué)，除了分析梳理我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)之外，借鑒吸收域外的經(jīng)驗(yàn)也可以為我們的書法教育教學(xué)提供借鑒。

[1]轉(zhuǎn)引自江西教育 [J].1936.（21）： 《部頒小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]中華人民共和國教育部 《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》 [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.

[3]蔡育坤.書法教育在素質(zhì)教育中的實(shí)踐研究 （碩士論文） [D].成都:四川師范大學(xué).2006.20.

[4]賈佳.日本書法教育的歷史考察 (博士論文) [D].天津：南開大學(xué).2013.140～141.

[5]賈佳.日本書法教育的歷史考察 (博士論文) [D].天津.南開大學(xué).2013.140～142.

[6]方玲波.現(xiàn)當(dāng)代東亞三國書法比較 (碩士論文 [D].南京.南京師范大學(xué),2006.20.