淺談小學數學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

【摘要】教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的搖籃，培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為教育的重要使命。本文從四個方面就小學數學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)進行闡述。

【關鍵詞】小學 數學教學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0157-02

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先取決于創(chuàng)新意識的形成。在課堂教學中激發(fā)學生創(chuàng)新意識，關注學生創(chuàng)新思維對學生創(chuàng)新能力的形成起著奠基作用。尤其是處于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的“朦朧階段”——小學階段，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在教學中顯得尤為重要。

一、以民主、平等的師生關系搭建創(chuàng)新意識平臺

著名教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”教師要發(fā)揚教學民主，放下自己的威嚴，以平等、友好、寬容的心態(tài)關心和愛護每一個學生，構建民主、平等、和諧的教學氛圍，在消除學生來自于“師道尊嚴”的各種心理壓力的同時不僅能激發(fā)學生參與數學學習的欲望，而且能在課堂教學上充分發(fā)揮孩子們無限豐富的想象力和創(chuàng)造力，為創(chuàng)新意識的形成提供理想的土壤。教師在當好學生數學教學活動的組織者、引導者、合作者的同時鼓勵和引導每一位學生在學習中不僅能夠進行創(chuàng)新思維，而且善于發(fā)表自己在思維中形成的獨特的意見，更敢于突破常規(guī)，質疑“權威”，使學生的思維具有開放性和活躍性。讓他們不因教師的存在而束手束腳使自己的能力無法“展現”，不因對教師的唯命是從使自己的思維停滯不前。更讓他們因教師的存在而發(fā)揮出自己思維的最高水平，發(fā)表出與眾不同的見解，展示出自己的“過人”之處，真正為創(chuàng)新意識的形成搭建平臺。

二、以自主發(fā)現、提出問題構建創(chuàng)新意識生長空間

《新課程標準》指出：“學生自己發(fā)現和提出問題是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎?！泵總€人的心靈深處，都希望自己是一個發(fā)現者、探索者、研究者。在兒童精神世界中，這種需求特別強烈。因而，教師在數學教學中應激勵學生打破自己的思維定勢，鼓勵學生大膽質疑，引導學生從獨特的角度提出疑問。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑，打破常規(guī)，形成獨具一格的觀點，并且勇于實踐、驗證，通過思考、實踐、交流、討論，尋求獨辟蹊徑的解決問題的方法，讓學生具備創(chuàng)新思維、形成創(chuàng)新意識。例如：在教學《三位數的退位減法》時，我根據題目中給出的“蘋果樹416棵”、“梨樹358棵”、“桃樹169棵”的條形統(tǒng)計圖，讓學生結合圖形，首先同桌間互相提問，然后鼓勵學生將自己提出的問題在課堂上展示，并進行歸納整理，逐一解決。通過學生發(fā)現問題、自主提問、自主解決問題的方式，結合教師的鼓勵和兒童特有的表現欲，一些“學困生”都能自己提出問題，全班同學都爭著提問和解決提出的問題。不僅課堂氣氛活躍，學生的思維得到了鍛煉，使得學生的創(chuàng)新意識得以生長。

三、以獨立思考和主題實踐整合創(chuàng)新意識強化訓練

學會思考、獨立思考是創(chuàng)新的核心。課堂教學中學生多思、多做，并將思考與操作、實驗相結合，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，更能讓學生主動探究知識的生成和形成的過程，在操作的過程中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如當學生學習了長方形和正方形的面積后，我提出這樣一個問題：一個長方形的長增加了3厘米，寬減少3厘米，所得的長方形面積與原來面積一樣大嗎？這一問題立刻引起了學生的興趣，大家議論紛紛，爭著回答。但卻不知怎樣才能說明，便都把眼睛看著老師，迫切想得知結果。我卻不急于給出答案。因為此時學生大腦產生興奮，大腦在興奮期里最容易迸發(fā)出思維的火花。于是，我讓他們在練習紙上畫一畫、拼一拼，然后比較，學生很快就得出了自己的正確答案。結果并不重要，而解決問題的過程卻使學生獲得了創(chuàng)新能力的經驗。因此，我進一步地引導提問：“你們發(fā)現了什么規(guī)律？”學生興趣盎然，繼續(xù)動手、動腦、討論、探索。紛紛答到：“所得到長方形的周長相等。如果長與寬之差越小的長方形面積越大；當長、寬相等時，便成了正方形，正方形的面積最大?！痹诮鉀Q問題的過程中，學生的求異思維得到了極大的發(fā)展，創(chuàng)新思維得到了鍛煉，創(chuàng)新意識得到了強化。因此，學生獨立思考、動手操作，是學生解決數學問題的方法，也是學生學好數學的關鍵，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的途徑。

四、以激勵評價機制催化創(chuàng)新意識成長能量

小學生的心理特點是喜歡接受別人的夸獎，特別是老師的表揚。教師只要抓住這一特點，對學生在學習中的表現給予正確評價和適當的鼓勵，善于發(fā)現他們身上的閃光點，幫助他們樹立和增強學習的信心，就會催生學生創(chuàng)新的萌芽。例如，我在教學《圓的周長》時，課前提出一個問題：“如何計算一個圓的周長呢？”有的說“滾動”--把實物圓沿直尺滾動一周。有的說“纏繞”--用綢帶纏繞實物圓一周并打開。還有的說“折疊”--把圓形紙片對折幾次，再進行測量和計算。每當學生說出一種新的方法時，我都給與正確的評價和適當的鼓勵，雖然是同一個問題，但在教師的表揚和鼓勵下，不同的學生卻通過不同的方法解決了這一問題。這種一題多解，舉一反三的方法，不正是對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)嗎？

在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要關注學生數學思維活動的開放性、活躍性，真正讓學生參與、思考、討論、交流，求同存異，閃現智慧火花，使創(chuàng)新內化為學生的一種需要，一種習慣，才能真正為學生創(chuàng)新能力形成奠定堅實的基礎，真正完成小學數學教學為學生成長為創(chuàng)新型人才所厚載的教育使命。

參考文獻：

[1]張少華.關于小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考[J]. 學周刊， 2016（01）.

[2]劉潔.淺談小學數學課題教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2014（S1）.

作者簡介：陳華（1982.10-），女，漢族，本科，一級教師，副校長，陜西省安康市高新區(qū)聯合小學，研究方向：教育教學研究。