《視聽語言》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學特色分析

咸悅

【摘要】《視聽語言》課程是廣播電視編導學生大學一年級的專業(yè)基礎課，是今后創(chuàng)作和其他課程學習的基礎。學習視聽語言的目的是掌握影視創(chuàng)作中聲畫系統(tǒng)的基本概念和重要規(guī)律，建立起視聽思維，能夠運用視聽語言方式進行表達。隨著媒體技術的發(fā)展，針對90后大學生的特點，課題組對《視聽語言》課程進行了教學方式的調(diào)整，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學的方式，取得了非常好的效果。

【關鍵詞】視聽語言 翻轉(zhuǎn)課堂 教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0092-02

目前，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學試驗的學科多為理科類課程。理科課程的特點是知識點明確，很多教學內(nèi)容只需要清楚的講授概念，公式，例題等就可以，而對于藝術類的課程，還需要更多的思想和情感上的交流，才能起到良好的教學效果。在《視聽語言》的翻轉(zhuǎn)課堂上，先由教師講解知識點，針對知識點用影片范例進行講解，再課下布置電影由學生自主選擇，針對上課所講解的知識點進行對應分析，以小組形式完成觀片和研討，做成PPT，選取小組一位同學在翻轉(zhuǎn)課堂上進行講解，完成知識點的理解匯報。

整個翻轉(zhuǎn)的完成是個多元過程，也是創(chuàng)造性學習理論的實踐和延伸。20世紀50年代，美國大力培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，形成了比較有影響的創(chuàng)造性學習理論和方法，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習就是當時的一個重要理論。

布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習的主要內(nèi)容是：（1）學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)。學習是一個積極主動的認識過程，通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。（2）學習包括獲得，轉(zhuǎn)化，和評價三個過程。新知識的獲得是與已有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的過程，是主動認識、理解的過程。轉(zhuǎn)化是對新知識的進一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，以獲得更多和更深刻的知識。評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價可以核對處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用的是否正確。（3）強調(diào)學習的內(nèi)部動機。他認為，學習的最好動機是對學科本身感興趣，這樣學習的積極性才會得到充分發(fā)揮。 對應我們的《視聽語言》翻轉(zhuǎn)教學，學生學習聲畫的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程，選擇自己喜歡的類型電影，從興趣出發(fā)，去探討和研究聲畫關系，是一個愉快的認知過程。PPT的制作是對知識點的進一步分析和概括，這個過程能讓他們獲得更深刻的知識梳理，在與同學和教師互動的同時，完成對知識點的深刻理解?？茖W上統(tǒng)計出最佳的學習方法：（1）聽講，兩周后學習的內(nèi)容只能留下5%。（2）通過閱讀方式學習，僅僅保留10%。（3）用聲音，圖片方式學習，能保留20%。（4）示范演示，保留30%。（5）小組討論，保留50%的內(nèi)容。（6）通過實戰(zhàn)演練，可以達到75%。（7）教授他人，進行知識和經(jīng)驗分享，可記住90%的內(nèi)容。從這個學習收獲的金字塔可以看出，我們《視聽語言》獨特的翻轉(zhuǎn)教學方式，學生在PPT分享之后，學習成果的預期可以達到知識點的90%甚至更多。通過兩年的翻轉(zhuǎn)課堂試驗，我們很欣喜的看到，學生們對于《視聽語言》課程知識的理解，要遠遠好于課程改進前，在試點第一年后進入大二的學生，學生創(chuàng)作作品的質(zhì)量也遠遠優(yōu)于改進前，對聲畫關系的處理更成熟，更靈活。這些都得益于他們對知識點的深刻理解，可以靈活駕馭，就好比學會了一項隨身技能，能隨時運用出魅力。

美國當時另一個有影響的理論是1950年吉爾福特的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性學習正是在發(fā)現(xiàn)學習和創(chuàng)造性思維等研究的基礎上發(fā)展起來的。與依賴性、被動性、儲存性、復制性、記憶性的傳統(tǒng)學習相比較，創(chuàng)造性學習作為著重培養(yǎng)個體創(chuàng)造性學習方式的學習理論，是一種適應現(xiàn)代社會要求的高水平學習。 除了自主自由和積極主動外，注重學會學習和合作學習也是創(chuàng)造性學習的兩個重要特點。創(chuàng)造性學習更注重個體的理解、運用的差異，允許不同的學習者按自己的思維方式和自己掌握的資料去得出不同的結(jié)論，而不追求一律化、標準化。《試聽語言》的翻轉(zhuǎn)教學形式，正是完全基于創(chuàng)造性學習的思想，讓學生能夠按照自己的思維方式去理解學習，不束縛他們的個性發(fā)展?！?0后”伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展共同成長，他們喜好網(wǎng)絡，能夠自主的利用網(wǎng)絡來獲取自己所需要的信息資源，所以知識與視野廣闊.同時他們的性格也呈多元化發(fā)展，喜歡新鮮獨特的事情，交流學習和合作學習更能夠發(fā)揮他們創(chuàng)造性思維。在學生小組形式的合作和交流中，能夠形成學習競爭，激發(fā)學習創(chuàng)新，提高自己，互相促進。另外在完成小組探討的過程中，鍛煉了他們學會學習的能力。學會學習并不是一個新的思想，盧梭在很早的時候就提出過這個思想，他認為：形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更重要。 學習者要學會學習，就必須掌握學習策略。所謂“學習策略”，主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧，它是一種在學習活動中思考問題的操作過程；它是認識策略在學習者學習中的一種表現(xiàn)形式。 學習策略能夠干預學習環(huán)節(jié)、提高認知功能、調(diào)控學習方式、直接或間接地影響學習者達到創(chuàng)造性學習目標的程度。學習者掌握學習策略的過程，是一個學習的自控性、積極性和創(chuàng)造性相結(jié)合的過程。學生在完成整個翻轉(zhuǎn)練習的過程中，能夠逐漸發(fā)現(xiàn)，了解，熟悉這個學習過程，從而找到自己的學習策略，這更是《視聽語言》翻轉(zhuǎn)教學課程帶給學生們的更大的益處，就是鍛煉他們找到學習策略，學會學習。這在以后他們的學習過程中，具有極大的好的指向性作用。

參考文獻：

[1]肖少北.《布魯納的認知：發(fā)現(xiàn)學習法》[J].《外國中小學教育》，2001年第5期.

[2] 鄭永廷，高國希.《大學生自主創(chuàng)新理論與方法》[M].北京：人民出版社，2010.1.第63頁.

[3]盧梭.《愛彌爾——論教育》[M].商務印書館1978年版，第223頁.

[4]荊超英.《學習策略》[M].湖北教育出版社1999年版，第2頁.