提高初中化學教學效果的途徑探究

王芳

摘 要：作為化學教育的初始階段，初中化學教學能夠為學生進入高中后的繼續(xù)學習打下良好基礎。因此，作為老師要積極探索教學途徑，從而調動學生的學習積極性，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣，提高思維能力和學習效果。

關鍵詞：初中化學；教學效果；提高

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-083-01

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新課程標準明確指出要創(chuàng)新教學理念，打造高效的課堂教學，為此，我們教師一方面要提高自身的職業(yè)素質，拓展視野，豐富自己的知識面，另一方面要把握教學改革的方向，堅持貫徹新課程改革教學理念，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，提高學生創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)。

一、提倡合作探究，理解本質區(qū)別

如果我們仔細分析一個概念，我們就會發(fā)現(xiàn)概念和概念之間是存在某種聯(lián)系的，每一個概念都有自己的外延和內涵，我們要真正理解它，掌握它，就必須把握其本質屬性，了解其反映對象具體事物和范圍，在學習過程中，同學們因為把握不住概念本質經常出現(xiàn)混淆外延和內涵之間關系的情況，比如，在學習單質和元素的概念時，很多同學都出現(xiàn)了模糊的情況，比如元素的基本微粒為原子，原子的核電荷數(shù)相同，那么這類原子就是同一種元素；而單質是一種物質，從宏觀上來看它是一種純凈物，由同一種元素組成，從微觀上來看它是一種由同一種元素原子所構成的，所以，我們要引導學生仔細分析兩者的區(qū)別，把握其各自的本質，從而將其清晰的區(qū)分開來。在教學過程中，為了更好地幫助學生區(qū)分本質，強化學生對概念的理解和掌握，我們要鼓勵學生進行合作探究學習，將重點放在對概念本質特點的分析上面，讓學生對概念的差別、聯(lián)系、特性和共性有一個更清晰、深刻的掌握。首先，我們要明確其涵義，抓住概念中的關鍵字詞，比如，對“分子”的描述是“保持物質的化學性質?！边@句話中的“保持”兩個字就是關鍵，我們不能將其理解成“組成”，因為，兩者有著本質上的區(qū)別。

二、合理設計思路，培養(yǎng)邏輯思維

在教學過程中，為了學生更好的發(fā)展，提高教學的質量水平，我們要把握學生認知規(guī)律，了解學生的興趣喜好，堅持由易到難、由淺入深的原則合理設計教學思路，將繁瑣的化學知識點連成一條線，然后再將線織成網，幫助學生構建清晰完善的知識體系，讓學生思路清晰，找到思維方向，能夠全面、多方位、多角度的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生抽象邏輯思維。首先，抓思維起點，加以正確引導。我們可以從學生的生活經驗入手，了解學生的思維方式和思考特點，將抽象的化學知識轉變?yōu)閷W生生動形象的事物和案例，幫助學生清晰透徹的理解化學知識的概念和特性，例如，酒香不怕巷子深，衣服晾曬會變干，蠟燭燃燒會冒煙等等，這些生活經驗都會成為學生學習的好幫手。其次，理清思路，沿著正確方向思路。例如，在學習制取氧氣這部分內容的時候，很多學生知道制取氧氣的方法，但是卻分不清工業(yè)制取氧氣和實驗室制取氧氣兩者之間有什么不同之處，所以在做題的時候總是會出現(xiàn)錯誤，成為學生提高的阻礙，因此，我們要給學生詳細講解工業(yè)制取氧氣和實驗室制取氧氣的區(qū)別，讓學生知道實驗室制取氧氣是以高錳酸鉀為主，掌握實驗的操作步驟，幫助學生理清思路，突破思維障礙。

三、利用特色練習，高效教學總結

在教學結束前，我們可以通過一些特色的練習題來進行教學總結，幫助學生復習鞏固，強化學生對課堂知識點的掌握和理解，提高教學質量水平。通過簡單的練習不僅可以讓學生及時鞏固當堂所學，更能幫助教師掌握學生的實際情況，了解學生薄弱之處，從而有針對性的調整教學方案，幫助學生克服學習障礙，重拾學習的信心和動力，促進課堂教學深入開展。例如，在學習《元素》的時候，針對這節(jié)課中涉及到的知識難點設計了這樣幾個練習題目：分別判斷以下說法正確與否，如果錯誤則進行修改。第一，氧化汞加熱后生成氧氣和汞，說明氧化汞包含氧氣分子。第二，二氧化硫分子由氧元素和硫元素組成。第三，水由氫原子和氧原子構成。然后將時間交給同學們，讓學生以小組為單位進行交流討論，掌握學習的主動權，不一會兒，同學們就得出了答案，而且同學們的答案都非常正確，于是，對同學們進行表揚和獎勵，比如：“同學們，今天你們的表現(xiàn)證明了你們擁有無限的智慧和潛力，老師相信，你們的未來一定會精彩紛呈，必定會創(chuàng)造出屬于你們的輝煌?！痹诶蠋煹募钕?，同學們成就感和自信心大增，從而更加積極主動的參與到學習活動中來，將動力轉化為能力，不斷提升綜合素養(yǎng)。

四、重視課堂意外，鼓勵提出問題

課堂教學是一個動態(tài)化的過程，尤其是在開展自主探究學習時，經常會發(fā)生一些意外事件。在教師引導、實驗探究、學生讀書、同伴討論、個人歸納中，經常會有很多新發(fā)現(xiàn)。這些新發(fā)現(xiàn)都隸屬于課堂資源，是具有很高價值的新問題。教師要在這個過程中注意合理引導，持續(xù)激勵學生積極開展自主探究，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，成倍地提高學習效果。如在學習《空氣》這節(jié)內容時，在完成了鐘罩內燃燒紅磷的實驗后，有的學生提問，剩下的大部分氣體是不是也支持燃燒？這是教學計劃之外的問題，但教師不能置之不理，而應首先肯定和表揚學生敢于提問的表現(xiàn)，并就這一問題組織全班同學展開討論和探究。并由師生一起通過探究實驗，最終找到答案。課堂教學意外情況的出現(xiàn)，往往蘊含著極其寶貴的探究資源。教師應緊緊抓住這些意外，加以合理引導，組織學生開展自主探究學習。讓學生在整個過程中結合各自能力，從網絡、學習材料和學習過程等途徑中提出新的問題，并以自由性和開放化的方式展開深入探究，積極參與討論，最終歸納和總結出結論。教師要依據(jù)學生的思維能力水平組織各種探究學習活動，推動研究性學習的有效開展。

總之，教師要在教學過程中及時總結教學經驗，持續(xù)改進教學策略與方法，把教學條件充分利用起來，這樣才能有效提高教學質量，降低學業(yè)負擔，提高學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

[參考文獻]

[1] 朱莉，趙永勝.談新形勢下的化學教學策略[J].中學化學，2013，（02）：78-79.