基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究

劉娟

摘 要：在新課程的改革下，我們不僅要求學生掌握學科專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。對于初中英語閱讀教學來說，教師要創(chuàng)新教學手法，在教學環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)，提升學生的英語閱讀能力，讓學生敢于開口說英語，更好的從英語中形成健全的人格，文章對此進行分析。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；核心素養(yǎng)

在目前初中英語的閱讀教學中，我們發(fā)現許多教師依然沿用著傳統(tǒng)的教學模式，教師在講臺上一味的講，學生在臺下記筆記，而教師更多注重的只是學生的英語成績，對于學生是否愿意開口說英語，對英語的表達能力十分不重視，這樣一方面降低了學生學習英語的興趣，另一方面使英語這門語言學科只是為了應付考試。現如今在核心素養(yǎng)的概念下，教師要轉變英語教學模式，讓核心素養(yǎng)成為初中英語教學的重要環(huán)節(jié)。

一、初中英語閱讀教學滲透核心素養(yǎng)的重要性

身為一名教研員，我們深刻認識到英語核心素養(yǎng)對學生學習英語的重要性，教研員的工作千頭萬緒，有關于學科業(yè)務都要抓，更要面面俱到，所以在安排聽課的過程中，我們深知自身的責任重大，也更加明確發(fā)展好的教學方法的重要性，在英語教學中滲透核心素養(yǎng)不僅僅讓學生學習英語時的感情更為充沛，能夠直接體會到西方國家是如何講述英語的，更是學習到新的思維方式。所以在聽課、評課的過程中，我們更加重視在教學過程中是否滲透了核心素養(yǎng)。

英語作為世界通用的語言，也是學生學習的必要科目，在英語學習中，許多學生養(yǎng)成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方法，雖然這樣能夠取得優(yōu)異的英語成績，卻不適用于在生活中使用英語。在初中閱讀教學中，教師應該更注重傳授學生閱讀的技巧，培養(yǎng)學生的發(fā)展能力，促進學生的認知能力的發(fā)展，實現培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。在此基礎上，教師要在學生掌握英語學科知識的同時提升學生學習英語的熱情，讓學生感悟到生活與英語的關系，利用趣味的教學模式鍛煉學生的思維能力與動手能力，更好的提升學生的英語核心素養(yǎng)。

二、在初中英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)策略

1.利用多種形式教學，提升語言能力 閱讀教學可以分成多種多樣的形式進行教學，比如展示閱讀、小組閱讀、模仿閱讀、自由演講等，通過對表現突出的學生給予表揚、鼓勵，來激發(fā)學生的積極性，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

例如在聽“This is my sister.”這一課時，這位教師在課前利用微信群讓家長將自己家庭中的成員照片上傳到微信群中，再將這些照片放在教學的PPT當中，當學生學習了詞匯、句型之后，教師對學生說“現在你們能不能為班上的同學介紹一下自己的家庭成員？”學生紛紛表示自己沒有照片，哪怕介紹了其他的學生也無法理解，這時教師將家長上傳的圖片展示到學生面前，學生感到十分新奇，自己的全家福被放在課件當中，每一位學生在感嘆教師料事如神的同時更加愿意展示自己。一些班級中的后進生在看到許多同學都上臺之后自己也躍躍欲試，這時教師再予以鼓勵，更好的讓班級中的后進生有展示自己的機會。

2.以學生為主體，提升學生的核心素養(yǎng) 在新課程的改革下，學生作為學習的主體，教師作為教學活動的組織者與引導者，讓學生能夠發(fā)揮自己的光和熱。這與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不謀而合，所以教師在教學過程中，可以更好地突出學生主體，讓學生成為課堂的小主人，增強學習的自信心，找到英語學習的目標與方向。

例如在聽“How do you get to school？”這課時，在課堂中教師將學生以4人為以小組，分別給不同的小組布置任務，在學習“How do you get to school？”課堂中展示自己小組成果，完成課程的學習。教師給小組A布置調查班級中學生的上學校的交通方式，小組B負責解決這一單元的詞匯，小組C完成這一單元中的重點句型“take the train”等等，小組D可以完成一個情景劇，以“ How do you get to school？”為主題，詢問不同的小組上學方式......在這樣的任務下，每一個小組為了完成任務都團結合作，小組長也將任務細化到每一個組員上，使每一位學生都有自己努力的方向，整個班集體的學習氛圍更加濃厚，在課堂展示中，小組成員信心滿滿，也在展示過程中凸顯了創(chuàng)新與趣味性，使學生真正成為了課堂主體。

3.利用榜樣的力量，養(yǎng)成好的道德品質 身為一名英語教師，在提升自身專業(yè)素質的同時也要給學生帶來好的行為習慣于道德品質，以自身去影響學生的一言一行，學生學習的知識只能夠在學生腦海中停留一陣子，但養(yǎng)成一個好的習慣卻是學生一輩子的財富。

例如我們在聽有關動物的課文時，我們發(fā)現許多教師利用自己夸張的語言去模仿動物的動作，對學生說“Look！This is a beautiful giraffe”，一邊說，一邊去模仿美麗的長頸鹿，學生在課堂中被教師活躍的氣氛說感染，也會去學著教師的神態(tài)與動作去說一個自己喜歡的動物。而且教師這種英語學習的話方法也會在學生的心中留下深刻的印象，讓學生明白學習英語并非只是單純的死記硬背，還有更多趣味的學習方法可以增強學生的學習趣味性。不僅僅是在學習中，在生活中教師也要引導學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度與道德品質，這樣學生在學習時就會減少分數攀比的現象，基礎好的會主動去幫助基礎一般的提升英語水平，以求獲得更大的進步。

三、結語

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要逐漸意識到核心素養(yǎng)對學生今后身心健康發(fā)展的重要性，不僅僅是要提升學生的學科專業(yè)知識，更為重要的是讓學生成為具備高尚品質的優(yōu)秀人才，可以利用多樣化的教學環(huán)節(jié)、以學生為主體以及榜樣的力量去提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，身為一名教研員，也要不斷學習新的教學方法，對教師的教學能力進行評估，以最終達到提高學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]仲麗梅.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學問題及對策研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（36）：128.

（作者單位：云南省玉溪市元江縣教科所 653300）