小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)原則

謝春節(jié)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)作為一項(xiàng)輔助性手段，對(duì)多媒體課件進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文探討如何實(shí)施好小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課件；設(shè)計(jì)原則

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，幻燈投影“只見(jiàn)其像，不聞其聲”，錄音機(jī)“”但聞其聲，不見(jiàn)其形，錄像電視固然聲像俱全，但在應(yīng)用過(guò)程中卻必須購(gòu)置相對(duì)昂貴的專業(yè)設(shè)備并配以相應(yīng)的技術(shù)人員。現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮“三機(jī)一幕”的優(yōu)勢(shì)，圖文聲像并茂地呈現(xiàn)了知識(shí)形成的過(guò)程。然而，若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，還需要從教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行前期的課件準(zhǔn)備與規(guī)劃。

一、基于學(xué)生思維特點(diǎn)

課件設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的思維能力。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生還停留在感性思維階段，在抽象思維和邏輯思維要求較高的數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須以學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完成從形象思維到抽象思維的過(guò)渡。因此，在多媒體課件設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)注重課件內(nèi)容交互性與直觀性的體現(xiàn)，讓小學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生完成從形象認(rèn)知到抽象思維和邏輯思維的過(guò)渡。例如，在圓錐體積計(jì)算知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，筆者曾采用交互方式進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)。即利用多媒體課件制作軟件模擬測(cè)量圓柱的底面積與高，然后再用相同底面積和高的圓錐模擬向圓柱倒水，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)用了多少次將圓柱體灌滿水。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直觀地看到等底等高的圓錐體與圓柱體的面積比為1∶3，由此得出V圓錐=sh。在小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是概念性知識(shí)的多媒體課件設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)內(nèi)容的交互性與直觀性，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的形成和規(guī)律，加深對(duì)概念性知識(shí)的認(rèn)知，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課件設(shè)計(jì)要符合不同階段小學(xué)生的心理特征。不同階段學(xué)生，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征上存在較大差異，因此，在數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)上必須與學(xué)生的心理特征相符合。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，以形象思維為主導(dǎo)，所以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重形象化教學(xué)的探索，在課件中添加大量音樂(lè)、動(dòng)漫等元素；而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在認(rèn)知結(jié)構(gòu)由形象思維向理性思維迅速過(guò)渡的階段，因此，在多媒體課件的設(shè)計(jì)上要著重突出對(duì)學(xué)生從形象思維過(guò)渡到理性思維的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維。

二、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容

雖然多媒體課件有著豐富的表現(xiàn)形式與功能，但是其應(yīng)用于課堂的根本目的是輔助教學(xué)。因此，多媒體課件設(shè)計(jì)可以生動(dòng)有趣，富有感染力，但絕不能喧賓奪主。例如，在課堂教學(xué)中可以通過(guò)二維動(dòng)畫(huà)或簡(jiǎn)圖就演示清楚的知識(shí)點(diǎn)，完全沒(méi)有必要以三維動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，因?yàn)檫^(guò)于新穎有趣的多媒體課件，會(huì)讓學(xué)生將注意力集中于課件趣味性和對(duì)多媒體的好奇上，反而忽視了課件的內(nèi)容。以多位數(shù)數(shù)感培養(yǎng)為例，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以找來(lái)諸如太陽(yáng)質(zhì)量、赤道周長(zhǎng)、月球與地球的距離等數(shù)值非常大的素材，加深學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)的感知，同時(shí)用多媒體將這些數(shù)據(jù)知識(shí)點(diǎn)以文稿或圖片的形式一一展示，同時(shí)輔以聲情并茂的知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被點(diǎn)燃了，其對(duì)學(xué)生的吸引力完全不亞于三維動(dòng)畫(huà)。所以，在小學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作上，必須克服技術(shù)至上的錯(cuò)誤認(rèn)知，切忌以多媒體課件代替授課思維與學(xué)生思維。

在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)，教師既要凸顯教學(xué)重點(diǎn)，還要突出教學(xué)難點(diǎn)，保證數(shù)學(xué)課件的直觀性和形象性，便于學(xué)生很好的理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：當(dāng)老師要講解《平行四邊形和梯形》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解平行四邊形和梯形的概念及特征。了解學(xué)過(guò)的所有四邊形之間的關(guān)系，并會(huì)用集合圖表示。教學(xué)難點(diǎn)是用集合圖表示學(xué)過(guò)的所有四邊形之間的關(guān)系。當(dāng)明確了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)之后，教師在制作課件時(shí)要圍繞著重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，并創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，即：一天超級(jí)偵探小熊維尼去圖形王國(guó)遇到國(guó)王與一個(gè)大臣在爭(zhēng)論不休，國(guó)王說(shuō)：“正方形是特殊的長(zhǎng)方形，不是平行四邊形?！贝蟪颊f(shuō)：“正方形是特殊的長(zhǎng)方形也是特殊的平行四邊形”他們到底誰(shuí)說(shuō)的對(duì)誰(shuí)說(shuō)的錯(cuò)？為了解決這個(gè)難題維尼邀請(qǐng)我們一起加入他的超級(jí)偵探隊(duì)?！蓖ㄟ^(guò)這一故事情境，學(xué)生會(huì)順著維尼所提供的重要線索來(lái)認(rèn)識(shí)什么樣的圖形是四邊形，這就順其自然的引出了平行四邊形和梯形這兩個(gè)概念。教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解需要老師在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形象的理解這部分知識(shí)。在多媒體課件中，教師要出示探究性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，加深他們對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的理解。

三、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

德國(guó)人第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭n件設(shè)計(jì)的情境如果與生活相關(guān)，就能很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)是有價(jià)值的。我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的情境，想盡一切辦法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的教學(xué)氣氛中，既有效地獲得知識(shí)，又可陶冶情操，同時(shí)還可使小學(xué)生保持一種積極向上的心境來(lái)參與學(xué)習(xí)。

如創(chuàng)設(shè)一個(gè)賣(mài)桃情境的課件設(shè)計(jì)。猴老板喊：“賣(mài)桃啦！賣(mài)桃啦！又香又甜的水蜜桃，快來(lái)買(mǎi)呀！”盒子里有10個(gè)桃子，盒子外有3個(gè)桃子。讓小學(xué)生數(shù)桃子的個(gè)數(shù)。小兔走來(lái)，說(shuō)：“猴先生，我買(mǎi)9個(gè)。”讓小學(xué)生提問(wèn)題。要求還剩幾個(gè)該怎樣列式？又怎樣計(jì)算呢？讓小學(xué)生動(dòng)手拿桃子。小學(xué)生拿時(shí)可能出現(xiàn)以下幾種情況：（1）一個(gè)一個(gè)拿，拿了9個(gè)，還剩4個(gè)。（2）先拿盒子外面的3個(gè)，再拿盒子里面的6個(gè)，這樣一共減去9個(gè)，還剩4個(gè)。（3）從盒子里拿出9個(gè)，剩下1個(gè)和外面的3個(gè)合起來(lái)是4個(gè)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生能正確計(jì)算13-9=4，并運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。因此我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、直觀形象的情境。通過(guò)這些情境設(shè)計(jì)，可以使小學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使他們感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

參考文獻(xiàn)：

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