小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)的策略

陳仲容

摘 要：小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的一個(gè)階段，但是現(xiàn)在小學(xué)生語文閱讀狀況卻非常不樂觀，學(xué)生在老師的教授下閱讀能力并沒有得到提升。因此，老師要格外注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀水平為自己的首要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

閱讀一直是語文的核心，也是語文考試中所占比重比較大的一部分，它對于語文的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，老師要不斷總結(jié)自己的教學(xué)方法，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)語文閱讀的特點(diǎn)

1.人文色彩濃厚。

現(xiàn)在的小學(xué)生正處于認(rèn)知社會(huì)的階段，也是建立學(xué)生人格的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，不管是課本還是課外書籍，人文色彩都格外濃厚。其次，中國作為禮儀之邦，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的就是禮儀，因此，學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多都涉及到禮儀，以此來讓學(xué)生成為一個(gè)有素質(zhì)的人。而且，現(xiàn)在小學(xué)語文老師的選拔也已變得嚴(yán)格，都是會(huì)優(yōu)先錄取專業(yè)素質(zhì)高的人。

2.情感色彩豐富。

每個(gè)階段的課本都會(huì)有一些側(cè)重點(diǎn)，小學(xué)是學(xué)生發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而課本上的內(nèi)容也因此會(huì)對感情色彩有所側(cè)重。小學(xué)語文課本上的文章總會(huì)多多少少的涉及到一些情感，而且是一些與學(xué)生成長有關(guān)聯(lián)的情感，以此來讓學(xué)生具備優(yōu)秀的品質(zhì)。但是由于小學(xué)語文課本上表達(dá)的思想都一樣，老師的教學(xué)方法也不會(huì)有太多差異，無法讓學(xué)生更為靈活的學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

3.注重審美。

小學(xué)生還都是一些孩子，孩子總是喜歡玩，學(xué)習(xí)對他們而言不如玩重要，而現(xiàn)在的小學(xué)閱讀書籍都是根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓書籍變得多姿多彩，以此來吸引孩子的注意力。當(dāng)然，老師在教學(xué)的時(shí)候，為了吸引學(xué)生的注意力，總會(huì)讓學(xué)生先看一下開頭的畫面，以此來讓學(xué)生把心思放在閱讀文章上。這僅僅對課堂上有效果，但是對于考試的時(shí)候，這種方法卻無法起作用，老師也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的審美就印刷彩色的試卷，因此，這對學(xué)生的閱讀起不到真正有效的作用，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生依賴。

二、小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。

新課程改革后，國家要求學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，教育部也因此對學(xué)生有了更高的要求，但是仍然有很多老師沒有認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性，依舊采取自己以前的教學(xué)方式，制定的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)謹(jǐn)性不高，不明確，甚至不知道自己的教學(xué)目標(biāo)該如何實(shí)施，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大的影響。

2.學(xué)生思想限制。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師是課堂的主人，學(xué)生進(jìn)入課堂后，就是一名傾聽者，是在課堂上聽老師講課的人，并沒有自己獨(dú)立的思想；雖然，現(xiàn)在課程已經(jīng)得到改革，但是，仍然有很多老師沒有采取新課程改革的內(nèi)容，依舊是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生依舊無法成為課堂的主人。這種情況下，學(xué)生的思維跟著老師的走，而且他們的思維永遠(yuǎn)停留在老師所規(guī)范的范圍內(nèi)，不會(huì)有太大的變動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生的思想受到嚴(yán)重的限制，活躍的想法無法表現(xiàn)出來。對于閱讀而言，題目并沒有固定的答案，每個(gè)人都有自己理解的方式，不同的人看完文章后感受是不同的，但是老師并沒有讓學(xué)生獨(dú)自感受文章的情感，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不能提升。

3.教學(xué)方式單一。

或許是中國人思想太保守，也或許是其他原因，小學(xué)語文的教學(xué)方式總是太單一，往往都是老師自己在講臺(tái)上講，學(xué)生默默地聽，老師和學(xué)生也不會(huì)有很多互動(dòng)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)

1.明確教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是老師講課的關(guān)鍵，閱讀課雖然和普通的語文課有很多差別，但是，這并不代表不需要教學(xué)目標(biāo)，相反，老師需要制定更為明確的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生知道自己閱讀課需要做什么。對于小學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)是他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，畢竟他們年齡比較小，不能準(zhǔn)確理解閱讀的含義，如果老師在閱讀課上不明確指出自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)漫無目的的閱讀，甚至?xí)霈F(xiàn)走神現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)越來越低，甚至?xí)B帶著厭惡語文課。

2.自由發(fā)揮。

老師雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，但是對于閱讀而言，老師并不能太過于發(fā)揮自己的主體作用，要讓學(xué)生成為主體，同時(shí)，老師要讓學(xué)生自由發(fā)揮，不要給學(xué)生太多限制要素，讓他們自己體會(huì)自己的感情色彩。即便現(xiàn)在老師對學(xué)生嚴(yán)加管教，最后都是學(xué)生自己一個(gè)人面對考試，老師不能在考試的時(shí)候幫助學(xué)生，因此，老師要提前放開學(xué)生，在閱讀的時(shí)候，讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行閱讀。在學(xué)生做閱讀題目的時(shí)候，老師不要為了節(jié)省時(shí)間只講解一種思想感情，文章的情感往往有很多種，如果老師說的答案中有學(xué)生所想到的，可以在一定程度上提升學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式多樣化。

對于一名小學(xué)生而言，如果老師單純采取一種教學(xué)方式進(jìn)行講解文章內(nèi)容，很容易讓學(xué)生感到無趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，因此，老師要采取多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠一直保持對語文閱讀的新鮮感。當(dāng)然，老師不要一直采取自己講的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生說一下自己的理解，讓學(xué)生有發(fā)揮自己的空間，畢竟都是一些孩子，都是希望得到老師的肯定，以此來滿足自己小小的虛榮心。老師在講解文章的時(shí)候，不要一直站在講臺(tái)上，要多走動(dòng)走動(dòng)，這樣既可以防止學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，也可以讓老師觀察到學(xué)生的神態(tài)，確保學(xué)生聽懂自己的講解。同時(shí)，老師也需要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在遇到難理解的內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生和自己互動(dòng)一下，這樣既可以加深學(xué)生對文章的理解，又可以增進(jìn)自己和學(xué)生之間的交流，拉近彼此之間的距離。

四、結(jié)束語

閱讀是小學(xué)語文的核心內(nèi)容，也是令學(xué)生喜歡上語文的關(guān)鍵，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以增強(qiáng)學(xué)生語文的整體能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。因此，老師要盡可能幫助學(xué)生，培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，提升他們的閱讀能力，盡管此過程很困難，但是老師要盡自己的全力讓學(xué)生發(fā)光、發(fā)亮。