班主任在班級(jí)管理中重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性

張芳

摘 要：班級(jí)管理應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，要培養(yǎng)出具有開(kāi)拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。

關(guān)鍵詞：班主任；班級(jí)管理；重視；培養(yǎng)；學(xué)生；主體性

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)和信息高速發(fā)展的時(shí)代，只有具有開(kāi)拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，要培養(yǎng)出具有開(kāi)拓創(chuàng)新和獨(dú)立自主素質(zhì)的人才，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性。通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體自我控制能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。在班級(jí)的管理中，學(xué)生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班級(jí)管理的主體。班主任對(duì)班級(jí)的管理及對(duì)學(xué)生的教育，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的響應(yīng)及接受，付之實(shí)施，才能使對(duì)班級(jí)的管理意愿及管理目標(biāo)得于實(shí)施，因此在班級(jí)的管理中，班主任不可唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，采取師生雙向交往的方式。使對(duì)班級(jí)的管理及教育學(xué)生得到保證。我們所管理的對(duì)象（學(xué)生）是具有意識(shí)、情感、意志、能動(dòng)性和創(chuàng)見(jiàn)性等主體性因素，所以，要有目的的發(fā)展學(xué)生，就不可回避學(xué)生意識(shí)、情感、意志、能動(dòng)性和創(chuàng)見(jiàn)性等主體性因素的中介作用。因此在班級(jí)管理的整個(gè)過(guò)程中（包括制定計(jì)劃、組織實(shí)施、日常工作的檢查督促及總結(jié)等），應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

一、共同確定奮斗目標(biāo)、制定計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

班集體具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)人社會(huì)化、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面而自由發(fā)展、組織管理和教育學(xué)生的功能。要充分發(fā)揮這些功能，必須依賴(lài)于創(chuàng)建班級(jí)的最佳狀態(tài)，即創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。因?yàn)?，只有在?yōu)秀班集體優(yōu)良的氛圍中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)、充分發(fā)揮個(gè)人的才能、充分發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)造性；同時(shí)能減少班級(jí)的內(nèi)耗、提高班級(jí)組織管理的有序化程度，使班級(jí)內(nèi)的群體目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，相互促進(jìn)，使班級(jí)內(nèi)的所有力量融合成為一個(gè)總的力量而產(chǎn)生一種新的力量，也就能最大限度地發(fā)揮班級(jí)群體和個(gè)體的潛在力量，使學(xué)生的主體性得于充分發(fā)揮。因此，學(xué)期開(kāi)始首先組織班委討論本學(xué)期學(xué)校的工作計(jì)劃，根據(jù)本班的實(shí)際情況，確定奮斗目標(biāo)（校先進(jìn)班集體），依據(jù)目標(biāo)制定班級(jí)工作計(jì)劃，然后在班會(huì)上，組織全體同學(xué)討論修改。在討論中，準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使他們更加自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自愛(ài)，更積極、主動(dòng)參與班級(jí)的管理。自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，更具有義務(wù)感和責(zé)任感。

二、學(xué)生自我管理，培養(yǎng)自立能力、發(fā)展創(chuàng)造能力

學(xué)生的自我管理，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在班級(jí)的管理中讓學(xué)生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用時(shí)，要給學(xué)生留有思考和想象的余地，使學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)展，讓學(xué)生自我管理，就是要給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、養(yǎng)成獨(dú)立思考、樂(lè)于求新、求異的精神，逐步提高自己的創(chuàng)造能力。在班級(jí)的自主管理過(guò)程中，必須建立起較為完善的管理機(jī)制，否則會(huì)造成無(wú)人負(fù)責(zé)、無(wú)人管理的“放羊”形式，要完善自主管理機(jī)制，首先必須健全班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)生的管理有章可循、有法可依。班規(guī)的制定要根據(jù)學(xué)校的要求，在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上，根據(jù)民主集中制的原則，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等方面對(duì)學(xué)生提出明確、具體、有針對(duì)性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學(xué)生自己參與制定的，在執(zhí)行中、學(xué)生都較為自覺(jué)遵守。其次要根據(jù)班規(guī)，建立一整套學(xué)生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機(jī)制，從制度上保證學(xué)生自主管理能真正落到實(shí)處。班級(jí)的管理是長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生的自主管理難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，班主任應(yīng)定期或不定期地進(jìn)行檢查，并在工作上給學(xué)生指點(diǎn)和幫助，使班級(jí)的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級(jí)管理中，讓學(xué)生自己去主動(dòng)地安排計(jì)劃，選擇方法，勇敢地面對(duì)困難，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)要讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)和班級(jí)的凝集力，而且能使學(xué)生獲得班級(jí)管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動(dòng)參與班級(jí)管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。

三、激發(fā)自我教育欲望，提高自我調(diào)控能力

自我教育能激發(fā)起和發(fā)展人的自主性，使人能主動(dòng)地去追求自我完善，所以在班級(jí)管理活動(dòng)中要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的需要，主動(dòng)在實(shí)踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調(diào)控能力，充分地發(fā)展自已的主體性。主體自我調(diào)控能力，是學(xué)生主體能動(dòng)地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發(fā)展完善的能力。因此要使學(xué)生不斷地參與班級(jí)管理及社會(huì)實(shí)踐，從活動(dòng)中激發(fā)自我教育的欲望，發(fā)展和提高自我調(diào)控能力，形成正確的主體意識(shí)。正確的自我管理、自我教育的意識(shí)，是學(xué)生能夠在班級(jí)中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識(shí)是不會(huì)自發(fā)形成的。所以在班級(jí)的管理中，學(xué)生的自我教育班主任不能當(dāng)旁觀(guān)者，應(yīng)該做具體細(xì)致的工作，只是將管變導(dǎo)、將綁化為疏，做場(chǎng)外指導(dǎo)，在平時(shí)的班級(jí)工作中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的主體意識(shí)。

學(xué)生主體意識(shí)的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班級(jí)的管理工作不再是班主任一個(gè)人的事了，而成為班級(jí)中每一個(gè)成員的責(zé)任，而教育也不再是外在的，強(qiáng)加于學(xué)生的，而成為一個(gè)自我教育的自覺(jué)過(guò)程。班級(jí)的管理走上良性循環(huán)的軌道，班主任的工作負(fù)擔(dān)得于減輕，工作效率得到很大提高。