小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)初探

程睿

摘 要：新課程指出課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，因此，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；策略

一、以人為本，合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說(shuō)的：“世界不是一層不變的集合體，而是過(guò)程的集合。”為此在教學(xué)實(shí)踐中我們必須始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫(xiě)的“十分詳細(xì)”，尤其是教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得更入微——“一行師問(wèn)，一行生答”老師如何問(wèn)，學(xué)生如何答都一字不漏地寫(xiě)在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿(mǎn)堂問(wèn)，到底能把學(xué)生問(wèn)出什么來(lái)呢？再想，這位老師面對(duì)著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對(duì)他提出的問(wèn)題會(huì)作出這樣的回答呢？這個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)，多層互動(dòng)

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。在分層教學(xué)中要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請(qǐng)閱讀能力比較差的同學(xué)朗讀，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)《三個(gè)兒子》同學(xué)們閱讀后，對(duì)課文中老爺爺：“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！痹谟懻摃r(shí)同學(xué)們提出了許多不同的看法，有的說(shuō)：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f(shuō)：“老爺爺可能是視線(xiàn)被某個(gè)媽媽擋住了?！边€有的說(shuō)：“老爺爺是不是說(shuō)瞎話(huà)呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個(gè)孩子，他那句話(huà)的含義是什么時(shí)，同學(xué)們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不理解。但經(jīng)過(guò)熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共識(shí)。即三個(gè)母親都稱(chēng)贊自己的孩子，可在他們提水有困難的時(shí)候，只有一個(gè)孩子跑過(guò)去幫媽媽提水，值得稱(chēng)贊的只有這一個(gè)孩子。所以怪不得老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)孩子。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見(jiàn)，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置，適合不同層面學(xué)生的需要。

四、教學(xué)方法的分類(lèi)指導(dǎo)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，所以在教學(xué)的過(guò)程中更多的還是需要教師的教學(xué)引導(dǎo)與指導(dǎo)。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，更需要教師做好教學(xué)的分類(lèi)指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，筆者就往往根據(jù)具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)A層次（基礎(chǔ)好）的學(xué)生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)B層次（基礎(chǔ)中等）的學(xué)生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)C層次（基礎(chǔ)差）的學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。比如在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，對(duì)于A(yíng)層次的學(xué)生就可以鼓勵(lì)他們根據(jù)生字自行去組詞、造句、進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，對(duì)于B層次的學(xué)生則要求他們能夠了解詞義、組詞造句，對(duì)于C層次的學(xué)生則要引導(dǎo)他們?nèi)×私庾衷~的意思，對(duì)于不了解的要耐心引導(dǎo)，以便學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、保護(hù)學(xué)生自尊心、樹(shù)立自信心為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)理念，它的實(shí)施讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最充分發(fā)揮，個(gè)性也得到最充分發(fā)展，分層教學(xué)是一種能夠讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的方法，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗增科.寓言教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].課外語(yǔ)文，2012，16：12.

[2]馬玉璽.淺談小學(xué)語(yǔ)文寓言教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，08：186-187.