淺議初中語文朗讀教學方法

趙素娟

摘 要：朗讀在初中語文教學中具有十分重要的意義。通過朗讀，教師可以檢查學生對課文詞句篇章的理解程度、感情傾向和認識水平，可以檢查學生語文的實際運用能力，夯實學生的學習基礎。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；方法

從教學的實際意義來看，初中語文教學離不開朗讀。如何引導學生進行閱讀，就應該是每一位教師必須探究和關注的問題，因為它關系到教學的成與敗、得與失、優(yōu)與劣，關系到學生整體語文素養(yǎng)的提高。學習語文，歷來都非常重視朗讀，特別是在教學改革的語文課堂更需要朗讀，因為語文是有聲的藝術，語言不是靜寂的符號，學語文而不朗讀是不可想象的。故而，加強課堂朗讀教學有著非常的現實意義。

一、示范朗讀

在語文課堂中，范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的情感，豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面表達能力。教師要以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文，以期開啟學生的心扉，將其率先帶入特定的境界，師生共同營造一種情感上的“和諧共振”，一種“可意會而不可言傳”的情境，為朗讀作好情感上的準備。出色的朗讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。重視教師的范讀，就要求語文教師一定要練好朗讀的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗讀技巧。只有這樣，才能給學生做出高水平的示范，才能給學生一個高格調的藝術氛圍，才能激起學生的朗讀興趣，從而增強學生對語文的感受力。

興趣是學生學習最好的老師，教師要通過朗讀，不斷激發(fā)、培養(yǎng)學生的朗讀興趣，變“要我朗讀”為“我要朗讀”?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！逼鋵嵗首x作品本身內容的博大精深，表現風格的多姿多彩，表現手法的精妙絕倫，吟朗品味之中，學生自然會被作者所抒發(fā)的真情，所揭示的哲理深深觸動，自然會被作品高超的藝術手法驚嘆折服，從而使學生產生學習語文的強烈興趣，體會到語文學習原來是如此的奇妙。激發(fā)、培養(yǎng)學生的朗讀興趣也是多種多樣的。例如，借助現代化教學手段――背景音樂和不斷流動的圖片，進行配樂朗讀，會使學生受到極大的感染與鼓舞，興趣會頓時高漲起來，進而也會跟隨著音樂仿生朗讀起來。再如老師也可以以獨特的朗讀方式與洪亮的聲音、充沛的感情，激發(fā)了在座的每一個人的熱情。

二、方法靈活

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。如果把每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

如美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。使學生感受到朗讀的樂趣。再如分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如教學《皇帝的新裝》這篇童話時，我請七位朗讀水平較好的學生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學生那聲情并茂的朗讀使全班同學進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學生分角色讀。

三、精心指導

語文教師應說好普通話，這是講好課的前提。我是北方人，是在周圍人都說普通話的環(huán)境下長大的。上中學后，語文老師發(fā)現我嗓音清脆，培養(yǎng)我朗誦、演課本劇的特長，我喜歡上了朗誦。大學畢業(yè)后站到講臺上，我的特長得到了充分發(fā)揮。我又培養(yǎng)學生朗誦、排演課本劇。我常常以動情的朗讀創(chuàng)設課堂情境，引領學生進入課文。學生喜歡上我的語文課，我更愿意調動學生學習的積極性。在教學中，我認為，每一篇課文，不是都能找到專家的錄音磁帶，教師就要具備范讀的基本功。教師范讀得好，不僅對學生有示范作用，而且對學生有激勵作用。我以為，教師具有個性特點的朗讀，會對學生產生難以估計的良好影響。如文言文，學生盡管大多普通話比較準確，但能讀出一點味道來的實在很少。而教師范讀得好，能夠體現朗讀的某一方面特定要求，更能讓學生從中感受到文言文的味道和氣息。我們能在教學中加強朗讀，會使學生對語言文字有靈敏的感覺，并在此基礎上悟出文中所闡述的內涵。比如，在講《春》這一課時，教師先不作詳細的分析、點評，播放輕音樂，配以幾幅春天的畫面，讓大家輕輕吟誦，盡情玩味，反復體會文字所蘊含的意義，并展開豐富的聯想，從而進入美的遐思中，使課堂充滿了恬靜而又明朗、激情而又和諧的氣氛，春天的美麗讓師生陶醉，從而取得了優(yōu)化課堂教學的效果。

在朗讀過程中，教師要給學生講清朗讀技巧，指導學生朗讀。學生只有掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。朗讀技巧有很多，這需要教師在教學中不斷探索、總結。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的重音、停頓、快慢、語調等都應了如指掌。假如教師都能準確地朗讀并對學生進行指導，使他們讀好停頓、重音、輕音、語調，且掌握好語速、富有節(jié)奏感，那學生就可以在準確的、有感情的朗讀中獲得優(yōu)美的意境、縝密的思路，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表達的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。

參考文獻：

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