淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

李志海

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話說明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展終身發(fā)展中的重要地位。蘇聯(lián)教育家凱洛夫說：“教學(xué)過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學(xué)生的活動（學(xué)），教和學(xué)是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯(lián)系著?！?/p>

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

俄國教育家烏中斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)的潤滑劑?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣？我認(rèn)為重要的就是讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程里去，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。

每一個學(xué)生在進(jìn)入課堂的時候，都是已經(jīng)有一定的知識積累和經(jīng)驗的，而我們的教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，要從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識和能力出發(fā)來教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和能力就不需要學(xué)習(xí)，因為此時再學(xué)也只會是復(fù)習(xí)和表演。然而在實際的教學(xué)中，教師有時總是會不自覺地假定學(xué)生不知道，或有意無意地忽視了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，一味地認(rèn)為學(xué)生是一張白紙，教師害怕學(xué)生把新課要學(xué)的知識都說出來。有時，教師也會流于形式地問：“你知道關(guān)于某某有關(guān)的知識嗎？”但不等學(xué)生回答，就又立即斷定：“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你們就會知道了?！碑?dāng)然，這都不能真正給學(xué)生自覺自主參與的機(jī)會。

例如：學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首詩時，教師利用導(dǎo)語告訴學(xué)生這是一首送別詩，然后讓學(xué)生自由讀詩，思考：詩中寫的是誰送誰？誰別誰？這樣使學(xué)生先明白送別體詩歌中人物的主客之分。然后在精讀詩歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學(xué)生去體會詩歌所表現(xiàn)的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達(dá)了二人之間的深厚情誼。最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學(xué)生朗讀，說說有什么收獲？此時，學(xué)生嘗試用剛才的思路去探究，發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》一詩是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩是作者高適用語言送別董大，同時還體會到詩中所表達(dá)的朋友之間的依依惜別之情?？梢哉f在這一學(xué)習(xí)過程中教師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色，引導(dǎo)著學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟。

二、展示語言之美，引導(dǎo)學(xué)生的興趣

語文教材內(nèi)容都是用語言文字來表達(dá)的物。優(yōu)美的語言并不是靠老師來講懂的，因此，老師要把力氣花在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗上，要讓學(xué)生在一次又一次的讀書中，讓每一位學(xué)生一次又一次的發(fā)現(xiàn)，一次又一次的收獲，在和諧平等的師生關(guān)系中充分享受到讀書的快樂。我在《第一場雪》的實際教學(xué)中我采用讀悟法讓學(xué)生去朗讀體會“山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”的景象之美；再通過通過句子比較法領(lǐng)會柳樹上的銀條兒和松柏上的雪球兒之間的不同特點(diǎn)；通過上下文的聯(lián)系讀懂作者先是用整體描述，再用具體細(xì)致地描寫的表達(dá)方法，深刻體會動靜結(jié)合描寫景物的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生去放飛想象的翅膀，結(jié)合自我已有經(jīng)驗，將“山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”用自身的理解說具體。小學(xué)語文教材中大多數(shù)課文讀起來都是瑯瑯上口，順暢協(xié)調(diào)，極富有音樂美。我在教學(xué)中注意對學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們準(zhǔn)確地去閱讀課文，充分領(lǐng)略文章中所飽含的音樂美。例如在《小鎮(zhèn)的早晨》第二自然段中有一段這樣的句子“路不寬，人很多，沿街?jǐn)[滿了各種農(nóng)副產(chǎn)品。萵筍、韭菜、芹菜還帶著晶瑩的露珠……”采用了整句與散句交錯的表達(dá)形式，極富有音樂節(jié)奏感。并將諸多的比喻和通篇的擬人手法的加以運(yùn)用，將小鎮(zhèn)恬靜、熱鬧、緊張的特點(diǎn)描寫得繪聲繪色，讓讀者感到自然流暢。

三、聯(lián)系實際生活，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該充分挖掘和利用各種教學(xué)資源開展教學(xué)活動，尤其要結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活中挖掘教學(xué)資源，使語文學(xué)習(xí)成為關(guān)注實際生活問題的學(xué)習(xí)活動。閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該盡量從學(xué)生的實際生活中尋找教學(xué)資源，作為閱讀感悟的切入口。從學(xué)生的實際出發(fā)，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在自己的生活實際和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行閱讀感悟。

可見語文教學(xué)也要注重從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來理解教材。課外的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著語文的氣息。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。教師在教學(xué)中不要拘泥于教材，變過去的教教材，為現(xiàn)在的用教材教。讓教材成為學(xué)生通向真實生活，通向廣闊世界的橋梁。通過課本文本喚起學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生把課內(nèi)知識與課外知識有機(jī)聯(lián)系起來，學(xué)得更深，更廣。

四、積極改進(jìn)教學(xué)方法

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發(fā)現(xiàn)他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學(xué)的重大課題，如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文閱讀的特點(diǎn)，促使我們深入地研究學(xué)法的研究。在教學(xué)實踐中，我覺得可以從多方面來改進(jìn)教學(xué)方法。（1）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在教《我愛你，中國》一文時，全文的構(gòu)段結(jié)構(gòu)一致，所以教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析一段，然后歸納這段的學(xué)習(xí)方法，再把這個段與其他段進(jìn)行比較，讓學(xué)生自學(xué)其他的段落，由扶到放，充分體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。（2）讓學(xué)生自學(xué)、討論、質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中可以在學(xué)生自學(xué)、討論前首先出示思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，有的則是讓學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，通過讀課文，提出疑問。（3）閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合?！奥?、說、讀、寫”是小學(xué)語文教學(xué)的四大任務(wù)，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要有機(jī)地與作文教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發(fā)揮課文的范文作用。有條件的學(xué)校，教師在教學(xué)時最好能采用多媒體教學(xué)是最能吸引學(xué)生的，學(xué)生在圖文并茂的環(huán)境里學(xué)習(xí)就會事半功倍。當(dāng)然，教師在備課時必須要花大量的時間查閱產(chǎn)資料，備好課才行。

教無定法，主要你恰當(dāng)運(yùn)用自己的教學(xué)方法，就會獲得預(yù)想不到的效果。