操作基本功是職業(yè)教育立身之本

金普昌

摘 要：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。操作基本功是職業(yè)教育的內(nèi)涵，是職業(yè)教育外延的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育發(fā)展的源泉。是每個(gè)職業(yè)工種的最基本的操作，從每個(gè)職業(yè)工種不同企業(yè)中，抽取共同的操作技能，經(jīng)分析、加工、歸納、綜合形成本工種的基本操作技能，具有指導(dǎo)、訓(xùn)練、比武功能。

關(guān)鍵詞：操作基本功 核心內(nèi)涵 職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）04-0-01

操作基本功是職業(yè)教育與普通教育區(qū)別所在，是獨(dú)立教育體系的核心。職業(yè)教育要在教育中立足，必須有自己的核心，才能不被其它教育形式覆蓋、或替代，核心就是操作基本功。一般認(rèn)為，普通教育與職業(yè)教育有著明確的區(qū)別。職業(yè)教育從操作基本功建立教學(xué)體系，普通教育從知識(shí)傳授建立體系。它們的起源不同，實(shí)施機(jī)構(gòu)不同，職能和培養(yǎng)目標(biāo)也不同。這些根本性的區(qū)別決定了普通教育與職業(yè)教育并存，也決定了兩者在課程設(shè)置上的不同傾向，即普通教育偏重學(xué)術(shù)性知識(shí)的傳授，而職業(yè)教育側(cè)重實(shí)用性技能的訓(xùn)練。但若從最廣的意義上來(lái)說(shuō)，在社會(huì)分工高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)中，每個(gè)人所受的教育都應(yīng)該由普通教育和職業(yè)教育這兩部分組成，否則便難以安身立命，承擔(dān)起各項(xiàng)社會(huì)責(zé)任。也就是說(shuō)，普通教育和職業(yè)教育在根本性的教育目的上是一致的，即培養(yǎng)“社會(huì)化的人”。培養(yǎng)的方式、方法、過(guò)程是不同的。

研究和分清職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系，是職業(yè)教育健康發(fā)展的基本前提和重要保證。職業(yè)教育和普通教育有著許多相同的地方，如共同遵循教育的基本原則，共同追求培養(yǎng)社會(huì)主義的德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的總體目標(biāo)，共同遵循著政策宏觀調(diào)控與高校自主辦學(xué)積極性相結(jié)合的原則，共同接受衡量教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)宏觀標(biāo)準(zhǔn)。但職業(yè)教育與普通教育又有著明顯的區(qū)別。

一、職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)上的區(qū)別

1.生源渠道上的區(qū)別

目前高職院校的生源來(lái)自于三個(gè)方面：一是參加普通高考的學(xué)生，二是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和職業(yè)高中對(duì)口招生的學(xué)生，三是初中畢業(yè)的學(xué)生；而普通教育的生源通常是在校的高中畢業(yè)生。

2.培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別

普通教育主要培養(yǎng)的是研究型和探索型人才以及設(shè)計(jì)型人才，而職業(yè)教育則是主要培養(yǎng)既具有大學(xué)程度的專業(yè)知識(shí)，又具有高級(jí)技能，能夠進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)并將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為所需實(shí)物，能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)理念或管理思想進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指揮的技術(shù)人才和管理人才。換句話說(shuō)，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技藝型、操作型的、工匠型、具有大學(xué)文化層次的高級(jí)技術(shù)人才。同普通教育相比，職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，畢業(yè)后大多數(shù)能夠直接上崗，一般沒(méi)有所謂的工作過(guò)渡期或適應(yīng)期，即使有也是非常短的。

3.與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系上的區(qū)別

隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系越來(lái)越緊密，職業(yè)教育又是高等教育中同經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的一部分。在一定的發(fā)展階段中，職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)與地區(qū)的國(guó)民生產(chǎn)總值的變化處于正相關(guān)狀態(tài)，高職教育針對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要，培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)的高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，它的規(guī)模與發(fā)展速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，取決于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展要求和定位必然以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，職業(yè)教育如何挖掘自身內(nèi)在的價(jià)值，加強(qiáng)操作基本功練習(xí)，使之更有效地服務(wù)于社會(huì)是其根本性要求。

4.專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置上的區(qū)別

在專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上，普通教育是根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)部邏輯來(lái)嚴(yán)格設(shè)定的，而職業(yè)教育則是以職業(yè)崗位能力需求或能力要素為核心來(lái)設(shè)計(jì)的。就職業(yè)教育的專業(yè)而言，可以說(shuō)社會(huì)上有多少個(gè)職業(yè)就有多少個(gè)專業(yè)；就職業(yè)教育的課程設(shè)置而言，也是通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位的分析，確定每種職業(yè)崗位所需的能力或素質(zhì)體系，再來(lái)確定與之相對(duì)應(yīng)的課程體系。有人形象地說(shuō)，以系列產(chǎn)品和職業(yè)證書來(lái)構(gòu)建課程體系，達(dá)到職業(yè)教育與社會(huì)需求的無(wú)縫接軌。

二、“職業(yè)”教育和職業(yè)教育的內(nèi)涵

1.“職業(yè)”教育的內(nèi)涵

“職業(yè)”教育，突出的重點(diǎn)在于“職業(yè)”，可以理解為針對(duì)某種職業(yè)需要或?yàn)榱藦氖履撤N職業(yè)而專門展開的教育。此時(shí)，職業(yè)教育也可以理解為“執(zhí)業(yè)”教育，即為了培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)或掌握某種技能而對(duì)其進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)。此時(shí)，職業(yè)教育單列于普通教育之外，通常與普通教育并稱。來(lái)源于職業(yè)教育的內(nèi)涵操作基本功。

將職業(yè)教育理解為“職業(yè)“教育，一方面可以突出職業(yè)教育的“職業(yè)化”特征，著力解決目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中“職業(yè)化”特征不明顯的問(wèn)題。但另一方面，“職業(yè)”教育在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中單方面強(qiáng)調(diào)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要，在對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)揮體現(xiàn)不足。只有以操作基本功為中心建立教育體系，才能解決發(fā)展的問(wèn)題

2.職業(yè)教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育則全面體現(xiàn)了職業(yè)教育“職業(yè)化”和“教育性”特征。一方面，職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)突出體現(xiàn)其“職業(yè)化”特征，針對(duì)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線需要，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。另一方面，職業(yè)教育作為教育的一種，應(yīng)充分體現(xiàn)“教學(xué)具有教育性”的特征，即注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)潛能發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“個(gè)體社會(huì)化”和“社會(huì)個(gè)體化”相統(tǒng)一。以操作基本功為基礎(chǔ)，逐步完成職業(yè)教育全過(guò)程。

可見(jiàn)，我們既不可過(guò)分偏重其“職業(yè)”性，而忽視了“教育”性，職業(yè)教育也應(yīng)該是普通教育的一部分，又不應(yīng)單列與普通教育之外。正如教育部職稱司司長(zhǎng)葛道凱一句話：有一個(gè)“孩子”不再徘徊在主流之外。只有融入教育發(fā)展的大家庭，職業(yè)教育這個(gè)“孩子”身心才可能得到全面、健康的發(fā)展。

3.對(duì)職業(yè)技術(shù)教育外延的理解

從其歷時(shí)性分，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該包括普通教育中的職業(yè)技術(shù)入門教育，準(zhǔn)備從事某項(xiàng)職業(yè)的職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育，以及成人教育中的職業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育三的階段；按施教主體可分為三種不同的模式：學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育模式；企業(yè)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)模式；“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)模式。每種模式都是操作基本功的延伸，都是提高操作基本功，提高職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾玲娟.《職業(yè)教育心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社.2010.01