高職教師改善職業(yè)倦態(tài)心理問題研究

摘 要：教師職業(yè)生涯規(guī)劃是對(duì)有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃，具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。職業(yè)生涯的成敗對(duì)一個(gè)人有著重要的影響，對(duì)高校教師也是如此。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯 職業(yè)倦態(tài) 解決措施

著名教育學(xué)家梅貽琦曾經(jīng)說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！钡悄壳暗拇髮W(xué)教師卻在工作若干年后出現(xiàn)職業(yè)倦態(tài)或者對(duì)工作缺乏激情，疲于應(yīng)付，態(tài)度消極。各高校青年教師作為實(shí)施教學(xué)的主力軍，他們的心理狀態(tài)將直接影響授課水平的高低，并將極大影響高職教學(xué)質(zhì)量的高低。

但在實(shí)際情況中，發(fā)現(xiàn)隨著日復(fù)一日的教學(xué)工作的重復(fù)，教學(xué)任務(wù)的加重，房?jī)r(jià)的上漲導(dǎo)致很多教師經(jīng)濟(jì)壓力加大，為還房貸甚至生存開公司或者在校外接私活，對(duì)本職工作應(yīng)付，抱著不求有功，只求無過得態(tài)度，嚴(yán)重出現(xiàn)了明顯的職業(yè)倦態(tài)，表現(xiàn)為上進(jìn)心不強(qiáng)，不主動(dòng)搞科研。為什么未出現(xiàn)這種情況，筆者作為一名有著十多年教齡的教師認(rèn)為主要原因如下：

一、從學(xué)校方面看，主要存在以下問題：

第一，老師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)薄弱。缺乏長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育和管理意識(shí)，尚未與青年教師建立專業(yè)發(fā)展階段，以適應(yīng)更完善的工作舉措和長(zhǎng)期機(jī)制。

第二，忽視年輕教師的專業(yè)認(rèn)知需求。許多學(xué)校只注重提高學(xué)歷，教育和教學(xué)理論灌輸，青年教師在教師變革的過程中完成教師的作用，缺乏職前技能培訓(xùn)和職業(yè)道德教育，使年輕教師在專業(yè)認(rèn)知方面了解混亂。

第三，沒有規(guī)定保護(hù)青年教師的職業(yè)發(fā)展。雖然各種大學(xué)已經(jīng)實(shí)施了青年教師研究基金，資金重點(diǎn)等措施，但仍然落后，年輕教師申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)較為困難。同時(shí)，年輕教師的收入極為有限，生活質(zhì)量不能及時(shí)提高和提高。

第四，沒有給予年輕教師專業(yè)地位。學(xué)校缺乏民主管理制度，不能激發(fā)年輕教師的積極性和責(zé)任感，使年輕教師也有職業(yè)危機(jī)。

第五，由年輕教師造成的教師評(píng)估混淆了職業(yè)目標(biāo)。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽視了年輕教師的實(shí)際工作環(huán)境，質(zhì)量基礎(chǔ)等條件，大多數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能刺激年輕教師的內(nèi)在潛能聚焦，導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展要求變得僵化。

第六，激勵(lì)機(jī)制的僵化導(dǎo)致了年輕教師的專業(yè)信念危機(jī)。教師的專業(yè)發(fā)展管理常常受到特定實(shí)踐中的傳統(tǒng)人事管理的干擾。教師的選拔，評(píng)價(jià)，任命和流動(dòng)仍然缺乏有序的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致青年教師缺乏對(duì)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的信心。

二、從教師的角度來看，根本問題是：

第一，長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)觀念的影響下，年輕教師缺乏生活本身的意識(shí)。他們習(xí)慣于遵守公共利益。根據(jù)道德規(guī)則和行為準(zhǔn)則的社會(huì)規(guī)則，他們認(rèn)為外部社會(huì)規(guī)范而不是自己的發(fā)展。專業(yè)活動(dòng)。

第二，同時(shí)，青年教師的生存越來越困難，教師面臨職稱評(píng)定，教師任用，末位淘汰，在任何時(shí)候都可能面臨被職業(yè)遺棄的風(fēng)險(xiǎn)。

第三，年輕教師重視自身發(fā)展的目的或結(jié)果。專業(yè)行為的選擇是獲得社會(huì)認(rèn)可，而不是完善自己的個(gè)性。專業(yè)活動(dòng)本身只是作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具。

三、高校應(yīng)該采取的具體措施

如何改善職業(yè)倦態(tài)，形成積極向上的教學(xué)、學(xué)術(shù)氛圍，筆者經(jīng)過思考，高職院校應(yīng)該采取的具體建議和措施如下：

1、以人為本，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

（1）繼續(xù)關(guān)注教師素質(zhì)的的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造條件組織青年教師外出參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師積極參加各種形式的繼續(xù)教育、學(xué)歷進(jìn)修、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，推動(dòng)“崇尚名師、專心治學(xué)”的學(xué)術(shù)氛圍。

（2）繼續(xù)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)各專業(yè)成立專業(yè)課程委員會(huì)，積累最先進(jìn)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源整合的經(jīng)驗(yàn)，把有效資源分享到各專業(yè)百度云，以便于專業(yè)教師查找使用，并形成較為鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

2、建立符合各類教師成長(zhǎng)規(guī)律特點(diǎn)的選拔、使用、管理和激勵(lì)的政策體系。

學(xué)院可以分層次、分學(xué)科形成梯隊(duì)，比如院級(jí)骨干教師、教學(xué)能手、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任。以他們?yōu)橹黧w，全面和諧推進(jìn)發(fā)展。

3、重視教師的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。

組織青年教師參加學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)，增加教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。譬如籃球賽、登山比賽、乒乓球比賽等等。給他們提供各種平臺(tái)，讓他們唱主角，挑大梁，讓每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

4、提升教師職業(yè)道德，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)

培養(yǎng)教師職業(yè)歸屬感；培養(yǎng)教師熱愛學(xué)生。在工作中用真摯的愛去對(duì)待學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)教師的信任感，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

5、建立教師心理健康引導(dǎo)體系

重復(fù)的教學(xué)工作以及和學(xué)生年齡拉大造成的“代溝”，以及瘋漲的房?jī)r(jià)和越來越高的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助青年教師進(jìn)行正常的心理健康測(cè)試，提高青年教師的自我調(diào)節(jié)能力，降低職業(yè)倦態(tài)。

最后，作為青年教師也要加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)教育理論著作，拓展自己的專業(yè)方向，豐富自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中，要擺正心態(tài)，保證做到精心備課、上課等。培養(yǎng)善于總結(jié)、反思能力，在教學(xué)實(shí)踐中提高教研、教科研能力，做學(xué)者型教師。積極參加每周的教研室活動(dòng)，與同行進(jìn)行有效交流探討，能產(chǎn)生問題，形成觀點(diǎn)。每年發(fā)表1-2篇論文。積極參加課題組研究，主動(dòng)尋找課題，形成課題團(tuán)隊(duì)，爭(zhēng)取從實(shí)習(xí)型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師最后向?qū)＜倚徒處煹倪^渡。

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作者簡(jiǎn)介：

張偉（1982，10-），男，漢族，講師，研究生，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息化。