構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略探析

管海霞

摘 要：新課程改革的逐漸深入為課堂教學(xué)發(fā)展帶來一定機遇的同時，也使其面臨著全新的挑戰(zhàn)，致使傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時期的教學(xué)發(fā)展。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了響應(yīng)新課改提出的要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而使課堂教學(xué)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高效課堂；策略探析

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.071

近年來，如何使課堂教學(xué)實效性得到提升，并構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為教育者所關(guān)注的重要問題。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過不斷的實踐探索以及積極的探究，盡量使小學(xué)英語課堂教學(xué)的成果得到最大化，帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使其喜歡學(xué)習(xí)英語，并能夠主動，參與到英語課堂的教學(xué)中，進(jìn)而使課堂教學(xué)有效性得到提升。想要構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，就需要教師能夠運用合理性以及科學(xué)性的教學(xué)模式，帶動學(xué)生共同參與師生互動，共同參與探究學(xué)習(xí)。

一、 創(chuàng)建融洽和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)理念下的教學(xué)模式主要是將教師作為課堂教學(xué)的主體，且教師在教學(xué)中具有較高的地位，學(xué)生通常會對教師產(chǎn)生一種敬畏的心理，因此，許多學(xué)生都不敢主動與教師進(jìn)行知識的交流以及情感的互動，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏師生之間的溝通。教師講解的知識內(nèi)容和學(xué)生需求的知識內(nèi)容得不到統(tǒng)一，不僅造成教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，同時也會導(dǎo)致學(xué)生掌握知識的情況并不理想，進(jìn)而使課堂教學(xué)效率得不到提升。然而，在新時期的教學(xué)背景下，要求教師要根據(jù)新的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中充分突顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠在自主探究中掌握更多的知識。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況，新的教學(xué)模式會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升[1]。此外，教師還應(yīng)該積極主動地參與到學(xué)生之間的小組探討中，通過彼此交流的機會，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，并根據(jù)具體情況及時對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整與改革。教師應(yīng)該有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，并使學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揚，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 構(gòu)建良好的教學(xué)情境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授英語單詞、語法以及句型等基礎(chǔ)性知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握英語的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識有效地運用在實際生活中。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建貼合實際的教學(xué)情境，以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情[2]。在教師構(gòu)建的教學(xué)情境中，知識能夠更加生動、形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠?qū)χR的實踐應(yīng)用有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力。此外，當(dāng)學(xué)生掌握知識點之后，教師還可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，向?qū)W生展示更多的知識拓展內(nèi)容，并通過創(chuàng)建良好的對話情境，使學(xué)生運用自身的知識儲備創(chuàng)建對話，并開展對話練習(xí)。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到新人教版小學(xué)英語教材四年級上What would you like？一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以將教室打造成一個小小的快餐店，選擇一名學(xué)生扮演售貨員，另外幾名學(xué)生扮演顧客，模擬快餐店點餐的場景。學(xué)生以“What would you like？”和“Id like some...”為主要句型進(jìn)行模擬點餐，并運用本課學(xué)習(xí)的幾種食物：vegetable，noodle，beef，fish等，完成情境對話。通過教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠使學(xué)生感受到知識在現(xiàn)實生活中的運用，并獲得更多直觀化的感受，不僅能夠?qū)χR有更加深入的了解，同時還能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

三、 通過開展課堂教學(xué)小游戲，促進(jìn)學(xué)生探究知識的積極性

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語提倡課堂教學(xué)的開展應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，并使學(xué)生課堂教學(xué)的主體性得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而積極參與到教學(xué)過程中，使課堂教學(xué)能夠在輕松愉悅的氛圍中開展。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該充分了解學(xué)生的個性特點以及興趣愛好，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇有效的教學(xué)方式。小學(xué)生的性格相對活潑，且對游戲充滿極大的興趣[3]。因此，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)融入一些教學(xué)小游戲，以此調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生探究知識的積極性，使學(xué)生能夠在愉快的氛圍中掌握更多英語知識。在加強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，提升課堂教學(xué)的實效性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語高效性課堂的實現(xiàn)。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到新人教版小學(xué)英語教材四年級下What time is it？一課相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以組織學(xué)生開展關(guān)于“時間”的課堂小游戲，以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性。選取十二名學(xué)生，并在每名學(xué)生的額頭上貼有1-12其中任意一個數(shù)字，讓其扮演時鐘上的時間。之后讓學(xué)生按照表盤的順序圍成一個圓圈，教師則站在圓圈的中點。游戲開始，這時全班同學(xué)可以大喊“Hi，teacher，what time is it？”這時教師可以隨機指向圓圈上的一名學(xué)生，被點到的同學(xué)保持站立姿勢不動，其余學(xué)生做下蹲狀。而學(xué)生即可應(yīng)用“Its...oclock”這個句型作出具體的回答。通過英語小游戲的開展，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分地調(diào)動起來，還能夠使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)英語課堂教學(xué)效率得到有效的提升。

綜上所述，在新課改的帶動下，改革小學(xué)英語教學(xué)模式，構(gòu)建高效英語課堂，離不開教師與學(xué)生的共同參與和共同努力，只有教師和學(xué)生能夠齊心協(xié)力，才會使小學(xué)英語課堂教學(xué)效率得到真正的提升。通過創(chuàng)建融洽和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性；構(gòu)建良好的教學(xué)情境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；通過開展課堂教學(xué)小游戲，促進(jìn)學(xué)生探究知識的積極性。通過構(gòu)建適應(yīng)新時期發(fā)展的教學(xué)體系，希望能夠培育出更多符合社會需求的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛新紅.小學(xué)英語對話課自主、高效課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2016（21）：252.

[2] 劉珍.構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)策略探析[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）：139.

[3] 曹強.構(gòu)建小學(xué)英語“高效課堂”教學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2011（15）：172.