張學(xué)東
摘 要:九年義務(wù)教育《全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定:“按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐,才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力。”吸收語言材料、進(jìn)行語言實(shí)踐對于英語的學(xué)習(xí)來講,最常用的方式就是閱讀,但這需要在學(xué)習(xí)和教學(xué)中不斷摸索,尤其是在農(nóng)村地區(qū),更需要教師采取各種措施進(jìn)行更好的教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)生;初中英語;閱讀教學(xué)
中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)18-0058-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.035
農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生教育水平較差,農(nóng)村初中英語教學(xué)水平也有待提高。初中學(xué)生剛剛開始正式學(xué)習(xí)英語,對于一門陌生的語言,他們在學(xué)習(xí)上會遇到很多困難,一開始學(xué)習(xí)的時候可能會出現(xiàn)沒有耐心,厭煩學(xué)習(xí)的情況。農(nóng)村英語閱讀的教學(xué)面臨的一個難題,就是如何讓學(xué)生更容易接受英語教學(xué),如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。提高整個初中英語的教學(xué)水平,尤其是提高農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀能力不是一件易事,而是一個循序漸進(jìn)的過程。在此過程中,教師應(yīng)是學(xué)生的幫促者、管理引導(dǎo)者、心理輔導(dǎo)者、交流伙伴與評價者[1]。
一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的困擾與分析
(一)教師的教學(xué)方法單一化,應(yīng)試教育心理嚴(yán)重
隨著社會的快速發(fā)展,社會結(jié)構(gòu)在慢慢發(fā)生變化,農(nóng)村地區(qū)由于消息相對閉塞,農(nóng)村人口不能夠及時適應(yīng)社會的變化,初中英語教學(xué)也還是沿襲著單一固化的教學(xué)模式,初中閱讀教學(xué)的方式更是如此。比如,初中英語學(xué)習(xí)基本上都是課本的內(nèi)容,閱讀教學(xué)的范例也是課本的內(nèi)容,大多數(shù)初中英語教師都是上課時先講解英語文章中的陌生單詞(講解過程主要是教師帶讀,學(xué)生跟讀),對陌生詞匯稍加熟悉后開始閱讀課文,對于文章的講解也僅限于部分的語法,其他都是由學(xué)生自己閱讀、背誦。教學(xué)的方法單一化,教師對待學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也僅僅是應(yīng)試,沒有重視英語閱讀的重要性,沒有從把英語在生活中應(yīng)用作為最終目的的角度來考慮,導(dǎo)致初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度不正確,成為應(yīng)試教育的傀儡。
(二)學(xué)生的閱讀輸入量較少,教師缺乏背景知識和閱讀技巧的指導(dǎo)
農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平比較低,家庭教育學(xué)生的投入比較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會大多來自課堂,課下學(xué)習(xí)的比率比較低,農(nóng)村初中英語閱讀的課外閱讀量幾乎為零,僅憑課堂上課本里的英語閱讀,對于學(xué)習(xí)一門語言類課程來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且農(nóng)村初中英語教學(xué)的教師自身也基本上屬于應(yīng)試教育出身,對于地道的英語沒有徹底的了解,在教學(xué)過程中就無法更地道地講解英語閱讀。比如,在課程教育中,英語有很多意思比較相近的語句或者詞匯,就要考慮情景,但是對于缺乏文化背景知識的農(nóng)村英語教師而言,無法更真切地向?qū)W生表達(dá)出兩者或者多者的區(qū)別,閱讀技巧方面肯定也不到位,又使得在閱讀過程中無法更明確地了解到作者表達(dá)的內(nèi)容,也就沒有辦法理解文章講述的內(nèi)容,只能夠從字面上去了解課文,這完全不能滿足教學(xué)的要求。
二、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的方法與對策
(一)從培養(yǎng)學(xué)生的語感做起
語言的學(xué)習(xí)重在語感的培養(yǎng),農(nóng)村初中學(xué)生要想在英語水平上突飛猛進(jìn),語感的培養(yǎng)是不可缺少的。人們流利的說話能力是不能從課堂中獲得的,而是要靠大量聽、讀的練習(xí),接觸大量的語言輸入后而自然獲得。初中教師需要在課堂上抓住英語學(xué)習(xí)有效的時間,加強(qiáng)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)學(xué)生閱讀,以此來提高學(xué)生的語感,最終才能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的進(jìn)步。
(二)從英語的閱讀氛圍抓起
閱讀學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)氛圍很重要,良好的學(xué)習(xí)氛圍需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)安排,安排上課的環(huán)節(jié),領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。比如,初中英語教師可以在班級內(nèi)組織演講比賽,演講的文章是經(jīng)過細(xì)致講解的,讓學(xué)生在演講的過程中深入地體會到作者的本意,用演講的方式吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生感受到英語閱讀的樂趣,教師也可以作為選手參加比賽,一方面這樣能夠拉進(jìn)教師與學(xué)生的距離,在活動中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀中出現(xiàn)的問題,提高學(xué)生在課堂活動中的真正參與度,另一方面提高教師在學(xué)生中的聲望。經(jīng)調(diào)查顯示,學(xué)生對待課程的態(tài)度與學(xué)生對教師的喜歡程度有很大的關(guān)系,也有助于教師在課堂上活躍課堂氛圍。
(三)拓寬學(xué)生的閱讀面
農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)面特別窄,農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生,很多屬于留守兒童,由爺爺奶奶進(jìn)行撫養(yǎng),初中學(xué)生的爺爺奶奶受教育水平比較低,對于初中學(xué)生沒有能力進(jìn)行教育,也不懂得如何讓初中學(xué)生更好地學(xué)習(xí),在課程學(xué)習(xí)之外拓寬學(xué)生的閱讀面。由于沒有良好的引導(dǎo),農(nóng)村地區(qū)的孩子對于學(xué)習(xí)沒有好的認(rèn)識,他們主要的課外活動就是游戲,沒有其他學(xué)習(xí)活動,這對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來講都是不利的。學(xué)生需要拓寬閱讀知識面,在英語學(xué)習(xí)中,不能夠只學(xué)習(xí)英語的單詞和句子,英語的學(xué)習(xí)是一個全方位的過程,比如,在課外了解國外的文化、生活等。
(四)加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)
一些學(xué)者如奧瑪利和魯斌對此持肯定的態(tài)度,他們認(rèn)為:“在訓(xùn)練語言技巧時應(yīng)該同時教授學(xué)習(xí)策略,這樣能促進(jìn)學(xué)習(xí)?!睂W(xué)習(xí)不是盲目的,學(xué)習(xí)是有目的有計劃的舉動,每一個課程的學(xué)習(xí)都有其學(xué)習(xí)的方法和策略,初中英語閱讀的學(xué)習(xí)方法也是策略的。農(nóng)村初中學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語閱讀的時候,還不能掌握閱讀的方法策略,這對于學(xué)生來說是一個難題。教師要根據(jù)自身學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗,再結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,為學(xué)生設(shè)計最合適的學(xué)習(xí)方式。比如,有些學(xué)生閱讀英語時,無法正確地讀出英語單詞的讀音,只能夠理解單詞的意思,這種學(xué)生在學(xué)習(xí)中就要注重單詞讀音的學(xué)習(xí),多聽多練來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。
三、結(jié)語
在農(nóng)村初中英語教學(xué)的過程中,有很多的學(xué)習(xí)教學(xué)中的問題,農(nóng)村初中學(xué)生對待英語還很陌生,沒有一個良好的環(huán)境熏陶,所以在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)受到各種因素影響的情況下,借鑒并采取相應(yīng)的對策[2],加強(qiáng)對學(xué)生的基本功訓(xùn)練,提高閱讀速度來培養(yǎng)語感,創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍并開闊學(xué)生的閱讀面,使得學(xué)生的閱讀興趣提高,閱讀能力也逐漸提高[3]。
參考文獻(xiàn):
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[2] 姜國華.探究農(nóng)村英語課堂閱讀教學(xué)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版下旬),2013(5):108.
[3] 葉榮耀.農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11(3):133.