健美操課堂教師的自主支持對(duì)大學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響探究

張慶鳳，王 飛，李宏斌，楊建興

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健美操課堂教師的自主支持對(duì)大學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響探究

張慶鳳，王 飛，李宏斌，楊建興

無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 無(wú)錫，214000。

以自我決定理論為支撐，采用問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法探究健美操課堂教師自主支持對(duì)大學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響，研究結(jié)果表明對(duì)比高度控制組，自主支持組的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)更高；受外部控制更少；無(wú)動(dòng)機(jī)更低。在環(huán)境動(dòng)機(jī)下，學(xué)生的無(wú)動(dòng)機(jī)具有顯著性的差異，自主支持組的無(wú)動(dòng)機(jī)更低。

自我決定動(dòng)機(jī)；自主支持；內(nèi)部動(dòng)機(jī)

體育課程是高校大學(xué)生的必修課程，在體育課堂中，學(xué)生不但能夠掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，而且能夠養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，可謂是終身受益。但是，教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，受手機(jī)的影響較大，而個(gè)別學(xué)生課外時(shí)間更是沉迷網(wǎng)絡(luò)，靜坐的時(shí)間較多。因此，如何改變學(xué)生的靜坐生活模式是值得探討的問(wèn)題，而針對(duì)此問(wèn)題，Deci和Ryan的自我決定理論為改善靜坐人群的體育活動(dòng)水平提供了全面的理論支撐[1]。自我決定理論指出，社會(huì)環(huán)境可以通過(guò)滿足個(gè)體的自主、能力、歸屬三種基本心理需要，從而達(dá)到增強(qiáng)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的目的，促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。自主，即學(xué)生認(rèn)為自身有選擇權(quán)；能力，即對(duì)自身的能力的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生的自主能力強(qiáng)時(shí)，即自認(rèn)為自己可以完成某種任務(wù)；歸屬則指的是學(xué)生可以在班級(jí)這個(gè)小的社會(huì)環(huán)境中取得學(xué)習(xí)的成功。

在Deci和Ｒyan的自我決定理論中，動(dòng)機(jī)被分成三類：（1）無(wú)動(dòng)機(jī)，指的是在體育活動(dòng)中缺少動(dòng)機(jī)；（2）外部動(dòng)機(jī)，為了獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)或者迫于外部壓力而去參加體育活動(dòng)；（3）內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是指對(duì)活動(dòng)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它取決于個(gè)體內(nèi)在的需要。動(dòng)機(jī)被假設(shè)為一個(gè)由強(qiáng)到弱的統(tǒng)一的連續(xù)體，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和無(wú)動(dòng)機(jī)處于動(dòng)機(jī)連續(xù)體的兩端。外部動(dòng)機(jī)分成認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)和外部調(diào)節(jié)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生參加體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，代表著學(xué)生從無(wú)動(dòng)機(jī)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)變，這也代表個(gè)體自主性的變化。該理論還指出個(gè)體的動(dòng)機(jī)狀態(tài)從無(wú)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和行為積極的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，代表學(xué)生參加體育活動(dòng)不是因?yàn)槔蠋熁蛘咂渌芾碚叩膹?qiáng)制參加。換言之，學(xué)生參加體育活動(dòng)是出于自身對(duì)體育項(xiàng)目的喜愛(ài)。當(dāng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化后，將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的認(rèn)知，并導(dǎo)致學(xué)生自身的體育行為的改變，從而能夠更好的參加體育活動(dòng)，潛移默化的改變學(xué)生參加體育活動(dòng)的態(tài)度。

Vallerand 提出了內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)等級(jí)模型，指出動(dòng)機(jī)的作用過(guò)程存在于三種概括化水平上，從最高到最低分別是一般動(dòng)機(jī)（global）、環(huán)境動(dòng)機(jī)（contextual）和情境動(dòng)機(jī)（situational）[2]。一般動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體特質(zhì)性的動(dòng)機(jī)傾向，環(huán)境動(dòng)機(jī)指的是對(duì)于不同活動(dòng)領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)傾向；情境動(dòng)機(jī)指的是此時(shí)此刻的動(dòng)機(jī)狀態(tài)（見(jiàn)圖1）。

圖1 自我決定動(dòng)機(jī)的等級(jí)模型

由圖1可以看出，一般動(dòng)機(jī)對(duì)環(huán)境動(dòng)機(jī)有影響，而環(huán)境動(dòng)機(jī)又會(huì)對(duì)情境動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，該模型進(jìn)一步假定遞歸或自下而上的效果。因此，通過(guò)此模型，可以探索體育課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，即情境動(dòng)機(jī)是否能夠讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)體育教學(xué)，即導(dǎo)致環(huán)境動(dòng)機(jī)的變化，從而選擇健康的體育生活方式，對(duì)一般動(dòng)機(jī)產(chǎn)生作用。針對(duì)以上的研究，本文的目的是探究（1）自主支持對(duì)健美操課堂中學(xué)生動(dòng)機(jī)的影響；（2）情境動(dòng)機(jī)到更高水平的環(huán)境動(dòng)機(jī)，比如體育課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到對(duì)體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)的變化。本文假設(shè)學(xué)生在體育課堂中有自主選擇權(quán)，其情境動(dòng)機(jī)有明顯的提高，而這也導(dǎo)致在自主支持學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生環(huán)境動(dòng)機(jī)的提高。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院大1新生共計(jì)80人，學(xué)生被隨機(jī)分到兩個(gè)班級(jí)，一組是高度控制組（n=40），一組是自主支持組（n=40）。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法：采用環(huán)境動(dòng)機(jī)和情境動(dòng)機(jī)共2份問(wèn)卷環(huán)境動(dòng)機(jī)問(wèn)卷：采用改良版的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)量表，來(lái)測(cè)試環(huán)境動(dòng)機(jī)下的學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和無(wú)動(dòng)機(jī)。學(xué)生共回答28個(gè)問(wèn)題，該量表采用李克特5分等級(jí)評(píng)分，1代表“根本不能反映問(wèn)題”，5代表“完全符合”。用這個(gè)量表來(lái)評(píng)估學(xué)生體育課的動(dòng)機(jī)傾向。

情境動(dòng)機(jī)問(wèn)卷：采用改良版的情境動(dòng)機(jī)量表，來(lái)測(cè)試情境動(dòng)機(jī)水平，問(wèn)卷包括“你現(xiàn)在參加體育活動(dòng)的原因”等問(wèn)題，學(xué)生共回答16個(gè)問(wèn)題，該量表亦采用李克特5分等級(jí)評(píng)分。在每次問(wèn)卷調(diào)查之前，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行相同的說(shuō)明，每個(gè)調(diào)查都顯示了可接受的有效性水平和可靠性。

1.2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法 用SPSS對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理 實(shí)驗(yàn)于2017年9月至2017年12月在無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行，共計(jì)15周。

2.2 研究程序

2.2.1 實(shí)驗(yàn)分組 對(duì)80名大1新生進(jìn)行國(guó)家體質(zhì)測(cè)試并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，測(cè)試完成后，把體質(zhì)測(cè)試水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生平均分配到兩個(gè)班。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)操作 授課內(nèi)容選擇第三套大眾健美操一級(jí)的內(nèi)容，由一名教師來(lái)進(jìn)行授課，教師的教齡在6年以上，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在課堂中具有一定的自主選擇權(quán)，在課堂中盡量采用合作自主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以選擇合作學(xué)習(xí)的小組成員，并讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇自身合作學(xué)習(xí)中，所扮演的角色。另外，課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生參與到課堂決策中來(lái)。而對(duì)照組教師高度控制課堂的教學(xué)，則以命令的方式，“同學(xué)們下面2周必須認(rèn)真練習(xí)健美操。”或者“按照學(xué)號(hào)分組練習(xí)健美操”。這些類型的語(yǔ)言暗示都是貫穿始終的。

情境動(dòng)機(jī)量表問(wèn)卷共發(fā)放3次，分別在第5周、第10周和第15周發(fā)放，采用相同的程序發(fā)放。運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷安排在第15周發(fā)放。每個(gè)學(xué)生按照自己的學(xué)號(hào)，并分配相應(yīng)的問(wèn)卷。問(wèn)卷由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來(lái)分析，并檢測(cè)缺失的數(shù)據(jù)或者重大的錯(cuò)誤。得到的數(shù)據(jù)集，用于隨后的分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 問(wèn)卷的信度和內(nèi)部一致性

問(wèn)卷的信度和內(nèi)部一致性是正常的，采用克朗巴哈系數(shù)來(lái)研究情境動(dòng)機(jī)量表的內(nèi)部一致性。問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示各緯度的克朗巴哈系數(shù)都在.89以上，除了運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)子量表中內(nèi)攝調(diào)節(jié)（a=.64）和認(rèn)同調(diào)節(jié)（a=.65）?？煽啃栽u(píng)分≥.7（見(jiàn)表1）

表1 內(nèi)部一致性值：克朗巴哈系數(shù)和皮爾遜相關(guān)性分析

注：對(duì)角線上的是克朗巴哈系數(shù)，橫線的是皮爾遜相關(guān)系數(shù)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)具有顯著的正相關(guān)，而和外部動(dòng)機(jī)、無(wú)動(dòng)機(jī)具有顯著的負(fù)相關(guān)。

**顯著相關(guān) p < .01；?三份情境動(dòng)機(jī)問(wèn)卷的克朗巴哈系數(shù)；??對(duì)角線上的是所有克朗巴哈系數(shù)的平均值。

3.2 皮爾遜的相關(guān)性分析

對(duì)情境動(dòng)機(jī)量表問(wèn)卷進(jìn)行皮爾遜的相關(guān)性分析，研究結(jié)果表明各變量的相關(guān)性是顯著的，p<.01。這些系數(shù)證實(shí)情境動(dòng)機(jī)量表的精確性，同時(shí)，表明無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的連續(xù)性（見(jiàn)表1）。

3.3 實(shí)驗(yàn)操控檢驗(yàn)：自我決定動(dòng)機(jī)系數(shù)的

自我決定系數(shù)是依據(jù)情境動(dòng)機(jī)量表來(lái)計(jì)算的，其計(jì)算方法如下：內(nèi)部動(dòng)機(jī)+2，內(nèi)攝調(diào)節(jié)+1，外部調(diào)節(jié)-1，無(wú)動(dòng)機(jī)-2。自我決定系數(shù)越高，班級(jí)的自主程度越高。自我決定系數(shù)有顯著的群體差異，F(xiàn)（1，41）=9.67，p<.01，研究數(shù)據(jù)表明此次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是成功的。自主性學(xué)習(xí)效果大?。‥S=.961）表明，自主性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的情境動(dòng)機(jī)有顯著的效果（見(jiàn)表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組自我決定動(dòng)機(jī)系數(shù)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和各自的系數(shù)

**< .01； ???效應(yīng)量大。獨(dú)立樣本=1 –2）/pooled ； ???作用效果大（>0.70）。

3.4 健美操自主支持效果問(wèn)卷分析

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)偏差，3份情境動(dòng)機(jī)問(wèn)卷4個(gè)子量表動(dòng)機(jī)情況分析

*<.05；**<.01；***.001；=1–2）/；??作用效果中等（0.41–0.70）。???作用效果大（>0.70）。

3.4.1 情境動(dòng)機(jī)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果 表3顯示了1組、2組和3組的情境動(dòng)機(jī)量表的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差，重要性水平及其效應(yīng)值。每組的平均值都和預(yù)期的相吻合。研究結(jié)果表明自主選擇組在內(nèi)部動(dòng)機(jī)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)方面都比無(wú)自主選擇組的數(shù)值高。而外部調(diào)節(jié)、無(wú)動(dòng)機(jī)比無(wú)自主選擇組數(shù)據(jù)低。兩組情境動(dòng)機(jī)具有顯著的差別，自主選擇組：（1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)更高，F(xiàn)（1，42）=10.782，p<.01；（2）內(nèi)攝調(diào)節(jié)更高，F(xiàn)（1，42）=7.96，p<.01；（3）受外部控制的影響更小，F(xiàn)（1，42）=8.619，p<.01；（4）無(wú)動(dòng)機(jī)更少，F(xiàn)（1，42）=4.08，p≤.05。從以上研究可以看出，教師的自主支持對(duì)學(xué)生的情境動(dòng)機(jī)有顯著和直接的影響。明顯的，在健美操課堂中，學(xué)生有自主選擇權(quán)，其內(nèi)攝調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)更高。以上的研究結(jié)果表明，在體育課堂中，教師的自主支持能夠增強(qiáng)學(xué)生的情境動(dòng)機(jī)。

3.4.2 環(huán)境動(dòng)機(jī)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果 環(huán)境動(dòng)機(jī)前后的問(wèn)卷調(diào)查顯示了無(wú)動(dòng)機(jī)情況的變化。有自主選擇權(quán)的組別的無(wú)動(dòng)機(jī)更低，（1，42）=4.665，<.05。數(shù)據(jù)表明積極的學(xué)習(xí)環(huán)境在潛移默化的改變學(xué)生的無(wú)動(dòng)機(jī)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變強(qiáng)。即環(huán)境動(dòng)機(jī)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)動(dòng)機(jī)較低，而其他項(xiàng)的得分沒(méi)有顯著的差別。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

4.1.1 體育教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支持的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 在體育課堂教學(xué)中，自主支持組學(xué)生有自主選擇權(quán)，另一組高度控制組學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)，該措施的采用是為了營(yíng)造自主支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。兩組的差別在于課堂中學(xué)生是否有體育活動(dòng)的自主權(quán)。在自主支持的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。Ntoumanis指出由教師營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境很大程度上決定了學(xué)生自主、能力、歸屬方面能否得到滿足，如若學(xué)生在體育課堂中有歸屬感，和同伴相處良好，則會(huì)讓學(xué)生樂(lè)于參與到體育課堂學(xué)習(xí)中去[3]。Yngvar Ommundsen在文中指出自主支持的課堂環(huán)境會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育教師所授內(nèi)容更感興趣[4]。McLachlan的研究表明在非自主支持的體育課堂中，學(xué)生往往產(chǎn)生消極的情緒，并在課堂中產(chǎn)生退縮行為[5]。而在自主支持的體育課堂中，學(xué)生則對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心更強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。賀金波的研究表明，青少年感知到老師或父母的自主支持越多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到的快樂(lè)感就會(huì)越多[6]。孫開(kāi)宏的研究表明創(chuàng)設(shè)自主支持的體育課堂氣氛具有重要意義，自主支持感可以促進(jìn)自主性動(dòng)機(jī)（內(nèi)在動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)）的發(fā)展[7]。自主支持環(huán)境強(qiáng)調(diào)盡量減少控制、理解其他人的觀點(diǎn)并提供選擇，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)決策過(guò)程[8]。

以上研究證明當(dāng)學(xué)生在體育活動(dòng)中有自主選擇權(quán)，則能夠更好的激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。得出以上的結(jié)論是在情理之中的，體育教師在課堂中需要做到的是如何把控學(xué)生自主選擇的度，既能體會(huì)學(xué)生的主體地位，又能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生探究學(xué)什么、如何學(xué)是能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。

4.1.2 健美操課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支持的學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)生在健美操課堂上，在教師自主支持的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，有自主選擇權(quán)，并能去選擇最適合自己的體育項(xiàng)目，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師精心設(shè)計(jì)的體育課程，在課程學(xué)習(xí)中學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，也能夠提高學(xué)生的責(zé)任水平，更加投入到課堂學(xué)習(xí)中去。因此，在體育課堂中為學(xué)生創(chuàng)造自主支持的體育活動(dòng)是非常有效的。

在健美操課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的健美操內(nèi)容，此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇節(jié)奏明顯、充滿活力的大眾健美操一級(jí)的動(dòng)作組合，是比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的。健美操符合目前的健身指導(dǎo)綱要，并且學(xué)生對(duì)健美操比較感興趣。在課堂教學(xué)中，熱身活動(dòng)可以讓學(xué)生來(lái)選擇自身比較喜愛(ài)的健美操組合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在健美操課堂中，學(xué)生可以選擇小組合作學(xué)習(xí)的成員，比如按照宿舍來(lái)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。較好的教學(xué)方法是教師要同時(shí)設(shè)計(jì)多套活動(dòng)方案供學(xué)生選擇，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)情況。在健美操課堂的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加清楚自身所肩負(fù)的責(zé)任，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?？偠灾瑸閷W(xué)生提供一系列的體育活動(dòng)，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的體育活動(dòng)，并能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

4.1.3 學(xué)生情境動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生環(huán)境動(dòng)機(jī)的增強(qiáng) 在自我決定理論的理論框架內(nèi)，研究表明當(dāng)學(xué)生在課堂中有一定的自主選擇權(quán)時(shí)，對(duì)比沒(méi)有自主權(quán)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)更高。而環(huán)境動(dòng)機(jī)的影響因素來(lái)自于情境動(dòng)機(jī)水平的累積效應(yīng)。即情境動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，將會(huì)導(dǎo)致環(huán)境動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，而這種由下到上的變化是一個(gè)不明顯而且比較緩慢的過(guò)程。同樣，研究結(jié)果表明課堂中教師的自主支持能夠增強(qiáng)學(xué)生的情境動(dòng)機(jī)，并減少環(huán)境動(dòng)機(jī)下學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)動(dòng)機(jī)。由于研究時(shí)間過(guò)短，也許不能夠確定情境動(dòng)機(jī)導(dǎo)致環(huán)境動(dòng)機(jī)的改變，但是研究至少可以看出，文中采取的干預(yù)措施至少已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極改變，學(xué)生已經(jīng)慢慢的從無(wú)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)脫離出來(lái)。在后期的研究中，需要探索情境動(dòng)機(jī)的改變是否能夠改變個(gè)體的環(huán)境動(dòng)機(jī)。

4.2 建 議

4.2.1 教師的教學(xué)風(fēng)格具有一定的可塑性，體育老師需要了解學(xué)生的基本心理需求，并在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。在課堂中教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，給予學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，這有助于學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的提高。在體育課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到小組合作學(xué)習(xí)，這有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。因此，教師可以以激勵(lì)的方式來(lái)構(gòu)建體育課程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

4.2.2 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支持的課堂氣氛，但這不意味著教師要放縱學(xué)生做任何事情。教師在體育課堂上要進(jìn)行有組織的教學(xué)，包括明確的課堂學(xué)習(xí)指示、學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)闡述和課堂學(xué)習(xí)的限制條件，但這不一定說(shuō)要用強(qiáng)制的態(tài)度，給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，并提供相關(guān)信息。教師要鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)題解決的主動(dòng)性，并給予一定自主的空間。

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Autonomy Support on the Motivation of College Students in Aerobics Classes

ZHANG Qingfeng, WANG Fei, LI Hongbin, et al

Deptr. of P.E. Wuxi City College of Vocational Technology, Wuxi Jiangsu, 214000, China.

Basing on self-determination theory，the methods of questionnaire survey and mathematical statistics were used.This study examined the motivational responses of college students in Aerobics classes to have autonomy support by the teacher. Significant differences indicated that the autonomy support group was more intrinsically motivated，had higher identified regulation，experienced less external control，and was less amotivated. Moderate to large effect sizes were noted.A significant difference in amotivation at the contextual level was noted. Results suggest that adolescent female PE students who autonomy supported by the teacher may be more motivated. The notion of emerging adult attitudes is presented and explored.

Self-determination; Autonomy; Aerobics classes

1007―6891（2018）03―0112―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2018.03.31

G807.4

A

2018-01-15

2018-03-15

2017年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“自我決定理論促進(jìn)大學(xué)生自主體育鍛煉的路徑探索”，項(xiàng)目編號(hào)：2017SJB0893。