談自媒體背景下激勵大學(xué)生自主學(xué)習的策略設(shè)計

遲寶策

（鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校，遼寧鐵嶺 112000）

自媒體這一概念最早出現(xiàn)于2003年，由謝因·波曼和克里斯·威理斯聯(lián)合提出，將“一個普通市民通過數(shù)字科技與全球知識體系相聯(lián)系，從而分享真實看法，獲得信息途徑”視作自媒體定義，在自媒體背景下，真正地改變了傳統(tǒng)的信息傳播模式，而在高校進行學(xué)生管理時，也可以利用自媒體的優(yōu)勢特點，鼓勵大學(xué)生進行自主學(xué)習設(shè)計，從而提升自主學(xué)習能力，謀求更好的發(fā)展。

1 學(xué)習目標策略設(shè)計

1.1 基礎(chǔ)學(xué)習目標設(shè)計

在鼓勵大學(xué)生進行自主學(xué)習設(shè)計的過程中，學(xué)習目標可以為學(xué)生的自主學(xué)習提供方向性和持久力，為此首先要做好基礎(chǔ)學(xué)習目標設(shè)計。具體而言，在進行基礎(chǔ)學(xué)習目標設(shè)計時，要做到以下方面。

（1）依據(jù)社會需求和教學(xué)大綱進行目標設(shè)計，學(xué)生學(xué)習的目的就是為了應(yīng)用，對于大學(xué)生而言，他們所學(xué)的知識很大程度上來源于社會的需要，因此在進行基礎(chǔ)學(xué)習目標設(shè)計時，必須要考慮到社會的發(fā)展方向。同時要從教學(xué)大綱和課程標準出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)學(xué)習目標。（2）依據(jù)學(xué)習者群體水平特征進行基礎(chǔ)學(xué)習目標設(shè)計，社會學(xué)家卡爾曾經(jīng)提出“要盡可能地了解人們所屬的群體特征，因為人們的行為是由群體隸屬關(guān)系決定的”，而在學(xué)習中其實也是如此，學(xué)生既是學(xué)習的主體，也是學(xué)習目標的完成者，因此在對學(xué)生進行基礎(chǔ)學(xué)習目標設(shè)計時，必須要依據(jù)學(xué)習者群體水平特征，這樣才能保障學(xué)習目標設(shè)計的科學(xué)性。

1.2 自主學(xué)習目標設(shè)計

學(xué)習是主體構(gòu)建的一個過程，在進行自主學(xué)習目標設(shè)計時，可以從以下幾個方面展開。

（1）向?qū)W生傳授目標設(shè)置的步驟和方法，如教育學(xué)家Barbara曾指出完整的學(xué)習目標包括清晰的目標表述、預(yù)計完成目標所需的步驟、學(xué)習問題解決方案、學(xué)習評價反饋等，在自主學(xué)習目標設(shè)計中，要將這些目標設(shè)計方法傳授給學(xué)生。（2）方向性目標和具體目標相結(jié)合，其中方向性目標是學(xué)生在學(xué)習領(lǐng)域要達到的某種高度，而具體目標則是在自主學(xué)習過程中解決階段性問題的目標，具有操作性強和易達成的特點，在自媒體背景下激勵大學(xué)生自主學(xué)習，為學(xué)生進行學(xué)習目標設(shè)計時，要注重方向性目標和具體目標相結(jié)合。（3）掌握目標與成績目標相結(jié)合，其中掌握目標是學(xué)生以自身發(fā)展設(shè)置的目標，以理解知識作為學(xué)習目的，而成績目標則是通過成績證實自己的學(xué)習目的，在自媒體背景下激勵大學(xué)生自主學(xué)習中，掌握目標與成績目標的結(jié)合設(shè)置是保證自主學(xué)習順利進行的關(guān)鍵。

2 學(xué)習資源策略設(shè)計

2.1 提供自主學(xué)習資源導(dǎo)向

在自媒體背景下，自主學(xué)習方式可以充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，但是同時由于自媒體環(huán)境過于開放，豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境易使學(xué)生迷失，因此在學(xué)習自主學(xué)習過程中易出現(xiàn)一些無效行為，致使自主學(xué)習效率難以提升，為此在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習設(shè)計的過程中，學(xué)生處管理人員可以從資源設(shè)計角度為學(xué)生提供必要的學(xué)習導(dǎo)向，從而確保學(xué)生的自主學(xué)習不會偏離軌跡，具體而言，資源導(dǎo)向方向可以通過兩種方式進行。

（1）關(guān)鍵詞導(dǎo)向，也就是指向?qū)W生呈現(xiàn)以所學(xué)內(nèi)容為中心的外輻射關(guān)鍵詞，從而指導(dǎo)學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過關(guān)鍵詞的指引在自媒體環(huán)境下自主學(xué)習。（2）案例解析導(dǎo)向，也就是指以案例解析引入的方式，對學(xué)生所學(xué)的知識元素進行說明，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。為此引入的案例要具有一定的復(fù)雜度，可以與多種知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生透過一個案例，得到多種知識的認識，從而強化自主學(xué)習效果。

2.2 教授自媒體資源獲取方法

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此在自媒體學(xué)習環(huán)境下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，就應(yīng)該將自媒體資源獲取方式傳授給學(xué)生，對此筆者提出以下幾個方面的意見。

（1）通過搜索引擎獲取學(xué)習資源，在現(xiàn)下的自媒體工具中往往為用戶提供了關(guān)鍵詞搜索和分類檢索兩種搜索引擎方式，在自媒體背景下進行自主學(xué)習，可以通過兩種搜索引擎結(jié)合的方式，最大限度地覆蓋檢索范圍，從而了解更多的學(xué)習信息。（2）直接進入相關(guān)資源網(wǎng)絡(luò)，自媒體是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種衍生物，隨著近些年網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，專題式的學(xué)習網(wǎng)站不斷增多，這些網(wǎng)站之中保護著大量的相關(guān)資源，學(xué)生可以使用自己的自媒體工具，進入相關(guān)資源網(wǎng)站搜索信息資料。（3）通過自媒體好友進行求助，如：通過微博或者博客建立好友通訊簿，從而借助自媒體工具于教師或者同學(xué)處獲取信息資源，這些都是自媒體背景下，可以采用的資源獲取方法。

3 學(xué)習活動策略設(shè)計

3.1 自媒體協(xié)作活動設(shè)計

自媒體協(xié)作活動就是指利用自媒體工具，由多個學(xué)習者對統(tǒng)一學(xué)習內(nèi)容通過交互協(xié)作的方式展開的自主學(xué)習活動，在自媒體協(xié)作活動設(shè)計中，要突出學(xué)生的自我特征，確保每一個學(xué)生都能夠獨立主動參與到活動中，從而實現(xiàn)自主學(xué)習的目的。首先要做好活動準備工作，任何學(xué)習活動的開展都需要學(xué)生具備一定的先行知識，而在自媒體協(xié)作活動中，活動準備主要包括幾個方面。

（1）學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識準備；（2）信息技能準備?；顒又黝}設(shè)計，自媒體協(xié)作活動是一種在線交流活動方式，因此活動主題設(shè)計十分重要，在選擇活動主題時，一要保障開放性，使不同觀點的學(xué)生都能對自己的意見交流表達，二是復(fù)雜性，活動主題要有一定的復(fù)雜度，這樣學(xué)生才能在活動中深入思考，得到收獲。最后是組織管理，由于自媒體協(xié)作活動空間和時間不同步的特征，在此環(huán)境下對學(xué)生的約束力明顯縮減，因此必須要強化自媒體協(xié)作活動管理控制。

3.2 成果展示活動設(shè)計

在自媒體環(huán)境下，鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習策略設(shè)計中，有些學(xué)習課程的實踐性是很強的，自主學(xué)習的完成可以通過提交作品或者發(fā)布作品的顯性方式進行表現(xiàn)，從而消除意義系統(tǒng)構(gòu)建中模糊或者錯誤的地方，這時就需要引導(dǎo)學(xué)生進行成果展示活動設(shè)計，具體而言，在進行成果展示活動設(shè)計時，有以下方面是需要注意的。

（1）鼓勵學(xué)生提交的作品符合教學(xué)主題，通常一個知識領(lǐng)域的知識點是十分復(fù)雜的，為了能夠讓學(xué)生更好地鞏固理論知識，應(yīng)該鼓勵學(xué)生圍繞當前教學(xué)知識主題去完成作品。（2）鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生大范圍發(fā)布自己的作品，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，因此學(xué)生的作品展示僅限于班級或者學(xué)年這種小范圍內(nèi)，而在自媒體時代背景下，為學(xué)生的自我展示創(chuàng)造了極大的便利，因此在自主學(xué)習策略設(shè)計下，可以通過自媒體工具，將學(xué)生的作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)之中，從而對學(xué)生的自主學(xué)習形成激勵作品，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習積極性。

4 學(xué)習評價策略設(shè)計

4.1 評價主體多元化

學(xué)習評價是對教學(xué)效果價值的判斷，直接作用于教學(xué)活動的各個方面，是教學(xué)管理工作的重要組成部分。而在自媒體時代背景下，鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習以學(xué)習評價作為支持，但是要保障評價主體的多元化。

（1）要有學(xué)生的自我評價，自我評價是自我意識的一種體現(xiàn)，在自我評價中，學(xué)生要對自己的學(xué)習思想、學(xué)習行為、學(xué)習愿望進行評價，通常情況下，自我評價能力比較強的學(xué)生，更容易對外部信息整合內(nèi)化，從而實現(xiàn)自我概念的完善，因此在自媒體背景下，要鼓勵學(xué)生對自主學(xué)習展開自主評價。（2）教師評價，教師是學(xué)生學(xué)習過程中的引導(dǎo)者，在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習概念等方面發(fā)揮著表率作用，因此對于學(xué)生而言，他們是愿意接受教師給予的評價的，在自媒體環(huán)境下，教師要客觀地對學(xué)生的優(yōu)勢和不足進行評價。（3）學(xué)生互評，學(xué)生互評更能反映出學(xué)習者在學(xué)習過程中的社會交往能力，學(xué)習調(diào)節(jié)能力等，是自媒體時代背景下學(xué)生自主學(xué)習中的一種重要評價方式。

4.2 以學(xué)生發(fā)展為評價目標取向

在對學(xué)生進行評價時，有兩種不同的性質(zhì)功能，即本體性功能和附加性功能，其中本體性功能以推動學(xué)生發(fā)展為目的，而附加性功能主要指一些選拔功能，在考試或者競賽中使用較多，而在自媒體背景下激勵大學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生有對自己學(xué)習監(jiān)控調(diào)節(jié)的責任，這就需要學(xué)生對自己做出真實客觀的評價，而以學(xué)生發(fā)展為評價目標取向，可以對學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展狀態(tài)作出評價，并通過學(xué)習評價信息反饋，對學(xué)生日后的自媒體自主學(xué)習形成一定的指導(dǎo)作用，因此以學(xué)生發(fā)展為評價目標取向，是自媒體背景下激勵大學(xué)生自主學(xué)習的一種重要評價設(shè)計方式。

4.3 縱橫評價結(jié)合

在進行評價設(shè)計時，還應(yīng)該采用縱橫評價結(jié)合的方式，其中橫向評價主要是指學(xué)習者之間的相對評價，也就是以一個學(xué)習群體中的幾個特定學(xué)生作為標準，從而將其他的學(xué)習對象與這幾個特定的對象標準進行比較。而縱向評價則主要是指個體差異評價，是一個學(xué)習者學(xué)習前后狀態(tài)的評價比較，在自媒體背景下激勵大學(xué)生自主學(xué)習中，采用縱橫結(jié)合的方式對學(xué)生進行評價，可以讓學(xué)生在橫向中發(fā)現(xiàn)自己與其他人之間的不足，在縱向中對自己自媒體自主前后作出比較，從而在縱橫之間更好地認識自我，反思自我，謀求更好的自主學(xué)習發(fā)展。

4.4 形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合

在自媒體背景下激勵大學(xué)生自主學(xué)習中，進行評價設(shè)計還應(yīng)該注重形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，其中形成性評價，是對學(xué)習過程的評價，是學(xué)習者在學(xué)習過程中表現(xiàn)出的自主學(xué)習態(tài)度、學(xué)習積極性等，而終結(jié)性評價則是指學(xué)習結(jié)果評價，可以判斷學(xué)習者是否達到學(xué)習目標，在自媒體背景下激勵大學(xué)生自主學(xué)習中，采用形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合方式，可以對學(xué)生的自主學(xué)習效果進行客觀全面的判定，確保不會打擊學(xué)生的學(xué)習自信，讓每個學(xué)生在自媒體背景下的自主學(xué)習中都能夠得到滿足感，體會到學(xué)習成功的喜悅。

5 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)文化掀起了信息傳播平民化的浪潮，而在這個過程中，微博、博客等自媒體應(yīng)運而生，高校在進行學(xué)生管理時，也可以借助自媒體工具鼓勵大學(xué)生進行自主學(xué)習設(shè)計，從而更好地應(yīng)對時代變化，謀求更加長遠的學(xué)習發(fā)展。

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[2]吳伏英.新媒體環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習的現(xiàn)狀調(diào)查與引導(dǎo)策略研究[D].揚州大學(xué),2015.

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