小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

畢義靜

（山東省東營(yíng)市利津縣陳莊鎮(zhèn)薄家小學(xué)，山東東營(yíng) 257450）

在學(xué)校教育課程體系中，數(shù)學(xué)課程具有十分重要的地位。然而，數(shù)據(jù)作為一門邏輯性、抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大難度。由于小學(xué)年齡段的學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力均尚在塑造時(shí)期，所以不同學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力往往有較大的區(qū)別。在傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式中，班級(jí)人數(shù)多，規(guī)模大，教學(xué)資源有限，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到面面俱到。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小班化教學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說能夠讓教學(xué)效率和效果得到顯著提升。

1 小班教學(xué)概述

所謂小班教學(xué)，就是對(duì)班級(jí)人數(shù)控制在一定數(shù)量以內(nèi)，在教學(xué)過程中，以便教師的教學(xué)過程能夠兼顧班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)過程中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量達(dá)到五六十人，一方面，班級(jí)人數(shù)過多，教學(xué)資源有限，在課堂上有限的時(shí)間中，教師只能通過灌輸式的教學(xué)方式將知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生只能夠被動(dòng)地按照教師的要求，全盤接收；另一方面，班級(jí)中的學(xué)生有著年齡差異、智力差異、接受能力差異，但卻不得不接受同樣的教學(xué)模式，也使得教學(xué)效果無法得到提升。雖然，一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、因材施教，然而班級(jí)人數(shù)過多使得教師根本無法滿足學(xué)生因材施教的要求。尤其是在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)年齡階段的學(xué)生邏輯思維能力差異很大，教師使用同樣的講課方式，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異很大，不利于學(xué)生的發(fā)展。而通過小班教學(xué)，由于班級(jí)人數(shù)少了，因此每個(gè)人擁有的教學(xué)資源也就多了，教師能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)生的狀況給予有效指導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式“吃大鍋飯”的狀況，因此能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。相關(guān)研究表明，小學(xué)數(shù)學(xué)小班化，人數(shù)控制在20人左右最為適。同時(shí)，小班化還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡階段、年級(jí)、教師能力等因素綜合考慮最適合的人數(shù)。

2 小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 小班教學(xué)的實(shí)施更利于情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

在生活中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的方法之一。在課堂上，情境教學(xué)法也是有效的教學(xué)方法之一。在小班環(huán)境下，由于學(xué)生人數(shù)更少，班級(jí)規(guī)模小，因此能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣泛的參與空間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間得到大幅擴(kuò)展，于是各種情境教學(xué)法的實(shí)施能夠更具效果，這不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢靠度，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 有利于改變“填鴨式”教學(xué)，構(gòu)建以人為本的課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果自然無法得到保障。在小班教學(xué)過程中，由于師生比例縮小，使得學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦和合作的機(jī)會(huì)都大大增加，這也進(jìn)一步凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生擁有了更大的展示發(fā)展平臺(tái)。所以說，小班教學(xué)有利于改變“填鴨式”教學(xué)，構(gòu)建以人為本的課堂。

2.3 有利于了解個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

由于采用小班教學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的人數(shù)大大縮減，教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的個(gè)體差異有更加充分、全面的了解，并給予這種差異，給予因材施教。在小班教學(xué)課堂中，每個(gè)都能夠獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師能夠充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教，甚至對(duì)于個(gè)別學(xué)生可以給予個(gè)別化教學(xué)。

2.4 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小班化教學(xué)最大程度地改變了大班教學(xué)中壓抑學(xué)生個(gè)性的缺陷，盡量讓每個(gè)人的性格長(zhǎng)處都得到充分培養(yǎng)。由于小班教學(xué)通常每個(gè)班級(jí)只有20人左右，因此課堂設(shè)計(jì)可以更加精細(xì)和豐富。比如，在小班教學(xué)中，教師可與學(xué)生團(tuán)坐在一起，消除傳統(tǒng)課堂中教師高高在上的地位，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流。這樣既能夠讓師生距離得到縮短，也讓教師對(duì)學(xué)生的觀察更加細(xì)致，從而營(yíng)造一種積極、向上的課堂教學(xué)氛圍，這種氛圍，對(duì)于發(fā)揚(yáng)小學(xué)生的個(gè)性化有著積極意義。

3 小班教學(xué)課堂的建構(gòu)模式

小班化教師最顯著的優(yōu)勢(shì)在于能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況給予針對(duì)性培養(yǎng)，是個(gè)性化教學(xué)模式的必要條件，通過合理運(yùn)用能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情大幅提高，從而全面改善數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。通常來說，小班化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過以下三個(gè)層面展開建構(gòu)。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在我們的生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)無處不在，能夠充分運(yùn)用身邊的環(huán)境和條件來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有顯著效果。一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能改善學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)參與時(shí)間探索。小班化教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)擁有了一個(gè)更加良好的活動(dòng)空間，由于人數(shù)少，因此教師可以充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，向?qū)W生介紹書本上沒有的知識(shí)，并通過學(xué)生自身的觀察和感悟，提高學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

比如，在學(xué)習(xí)鐘表相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可要求學(xué)生將家里的手表或者鐘表帶來學(xué)校來，在課堂上將鐘表擺在講桌上。然后教師告訴學(xué)生，這節(jié)課的主題就是“小小鐘表店的開張”，在這樣輕松的氛圍下，與學(xué)生充分互動(dòng)。在為學(xué)生講解了小時(shí)、分鐘、秒等知識(shí)以后，學(xué)生可以在課堂上挑選各樣的鐘表，然后將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。這樣的教學(xué)模式，只有小班教學(xué)才可能開展，人數(shù)過多教師不可能有精力照顧過來；小班教學(xué)則為教師創(chuàng)造了良好的環(huán)境，一方面讓學(xué)生感受到了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活的聯(lián)系，有助于學(xué)生更加牢固、深刻地掌握知識(shí)。

再比如，當(dāng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，可以采用“開汽車”的小游戲來展開教學(xué)，教師為司機(jī)，學(xué)生抓住教師的衣服則表示上車。以這種游戲的方式，讓學(xué)生感受到“車上”乘客人數(shù)的變化，對(duì)加法和減法有更加深刻的理解，于是，教師在接下來的講解就會(huì)變得容易許多。

3.2 學(xué)生主體，注重合作

隨著時(shí)代的發(fā)展，個(gè)性化教育也日趨深入人心。一直以來，教師們也在教學(xué)過程中不斷嘗試。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，特別是大班教學(xué)中，由于教學(xué)資源的問題，學(xué)生處于被動(dòng)位置，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效率不高。在小班化教學(xué)中，由于班級(jí)規(guī)?？s小了，因此在班級(jí)中一個(gè)教師所應(yīng)對(duì)的學(xué)生數(shù)量縮小了很多，這就使得教師在教學(xué)過程中能夠安排更多學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在更加注重學(xué)生主體的同時(shí)，也讓學(xué)生之間的合作更加頻繁。教師在小班教學(xué)中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生自學(xué)，通過課前的有效預(yù)習(xí)，對(duì)無法理解的問題給予標(biāo)記，并在課堂上與老師和學(xué)生展開廣泛討論。

小班化數(shù)學(xué)課堂，要重視學(xué)生之間的合作。不同學(xué)生對(duì)于每個(gè)問題有著不同的理解角度和理解深度，這些理解和認(rèn)識(shí)中有正確，也有錯(cuò)誤；通過學(xué)生之間的有效合作和廣泛討論，就能夠改變其中的錯(cuò)誤理解，得到新知識(shí)。更重要的是，通過學(xué)生之間的討論，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，給予學(xué)生新的啟發(fā)。在小班化教學(xué)課堂要注重學(xué)生作為課堂主體的地位，教師可嘗試建立“預(yù)設(shè)情景、引導(dǎo)思考、嘗試講解、主動(dòng)獲取”的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到更好的激發(fā)。

3.3 點(diǎn)面結(jié)合、因材施教

“以人為本”是現(xiàn)代教育中的核心理念之一，因此教育者要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。小班教學(xué)由于班級(jí)人數(shù)較少，教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況有更加詳細(xì)、全面的了解，從而真正做到因材施教。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，差異教學(xué)方法一直是教師們高度重視的方法，其核心內(nèi)容就是針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，通過不同教學(xué)方法滿足不同學(xué)習(xí)狀況學(xué)生的教學(xué)需求。而且，教師對(duì)學(xué)生差異狀況的了解，不僅包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力等等。小班教學(xué)則讓差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了充分的展示。一方面，教師對(duì)學(xué)生狀況的了解更加全面深入，另一方面，班級(jí)人數(shù)少，分層也更有優(yōu)勢(shì)。對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，給與不同的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，找到自己的舞臺(tái)。這樣，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

小班化教學(xué)，是教育不斷發(fā)展后的必然產(chǎn)物，也是當(dāng)前新課改目標(biāo)下最有效的教學(xué)措施。然而，一方面，小班化教學(xué)需要擁有更多的教學(xué)資源，才能夠讓小班化成為可能；另一方面，在小班化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立與小班教學(xué)相符的教學(xué)模式，才能使小班教學(xué)的效果更加顯著。

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