如何上好初中英語讀寫課

【摘要】聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四大支柱，其中“讀”直接作用于聽、說和寫，“讀”的能力的大小，直接影響著聽、說、寫的綜合能力的發(fā)展。而平時的教學(xué)中存在“塊塊”行為，閱讀與寫作的分家，導(dǎo)致英語教學(xué)的低效。文章就如何正確使用各種不同的方法，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，對怎樣上好英語讀寫課，構(gòu)建讀寫結(jié)合的課堂模式做簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中英語；英語教學(xué)；閱讀；寫作；讀寫模式

【作者簡介】陳峰，福建省羅源第三中學(xué)。

初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的四個基本技能以及綜合能力的發(fā)展是英語教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，其中讀是在四者中居于中心地位、起主導(dǎo)作用，制約著聽、說、寫的能力的提升。

葉老先生曾經(jīng)說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。閱讀教學(xué)中，怎樣處理好輸入與輸出的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，進(jìn)行讀寫一體化訓(xùn)練，值得探討。下面，以仁愛版九年級上冊Unt4 Topic3 Section C的閱讀教學(xué)為例，就如何上好初中英語讀寫課為例，談?wù)動⒄Z閱讀課以讀促寫、以寫促讀的幾點(diǎn)感悟。

一、找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的銜接點(diǎn)，構(gòu)建讀寫一體化的前提

閱讀是獲得知識的主要途徑，寫作是將所學(xué)的知識輸出的過程，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的有效銜接，關(guān)鍵要找到讀寫結(jié)合的銜接點(diǎn)，教師的課前教學(xué)設(shè)計中充分考慮語言輸入與輸出的正確性、相關(guān)性和連續(xù)性并作出相應(yīng)調(diào)整，是學(xué)生讀完課文一類的文本后獲得語言知識，學(xué)會一種或幾種英語寫作表達(dá)方式、方法的前提和基礎(chǔ)。

如The importantce of computers的閱讀教學(xué)，首先明確這篇閱讀文章的主題是電腦的重要性，那么閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重這方面的引導(dǎo)和掌握，不能停留在讀懂的層面，讓學(xué)生在閱讀前圍繞這個話題展開Free talk活動，閱讀中將側(cè)重點(diǎn)放在電腦的重要性的梳理和歸納上；閱讀后，開展辯論性的活動，就電腦的利與弊展開討論和辯論，從而拓寬閱讀文章的深度，再在討論的基礎(chǔ)上，以“電腦的使用”為話題擬定寫作任務(wù)，這樣的課堂教學(xué)，讀寫渾然一體、水到自然成。

其次，讀寫結(jié)合的銜接點(diǎn)，不僅僅在內(nèi)容上重視，還要就文章結(jié)構(gòu)或?qū)懽魉悸吠瑯有枰處煹囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中提煉，便于下一步的寫作任務(wù)完成，將閱讀和寫作相結(jié)合，為寫作搭多種支架。為了有效減輕學(xué)生寫作的思考壓力，幫助學(xué)生順利找到下筆的方向且不會偏題，教師要意識到讀寫課的最終目的在于寫作，在閱讀活動指導(dǎo)時要考慮這些活動是否有利于寫作，包括寫作的思維過程、實(shí)際應(yīng)用。

寫作輸出的正確性來源于閱讀輸入的正確性。讀寫課的設(shè)計以寫作為目的，但其中閱讀指導(dǎo)是重要組成部分，為了使學(xué)生掌握文體，熟悉內(nèi)容，整理寫作思路，教師有目標(biāo)有層次的閱讀指導(dǎo)不可或缺。

此外，必要時教師可利用一兩篇范文對某一類型的作文進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)延伸，不斷提高學(xué)生對于同類型作文的構(gòu)思和表達(dá)能力。

二、注重“讀”的有效輸入，為寫作奠定基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合，讀是寫的前提，讀是寫的基礎(chǔ)，離開讀這個根基，寫也是海市蜃樓。自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，意思是文章讀的多了，寫作起來才會得心應(yīng)手。自古也有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的名言，這句話也一針見血地指出讀與寫的關(guān)系，只有博覽才可能有名篇佳作問世。英語教學(xué)也是如此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有注重“讀”的有效輸入教學(xué)，寫作教學(xué)才能開展順利，輸入為輸出做準(zhǔn)備。

如仁愛版九年級上冊Unt4 Topic3 Section C （The importantce of computers）的閱讀課，筆者在閱讀教學(xué)中，首先注重語言的輸出與輸出，把學(xué)生從單一的讀中解放出來，構(gòu)建互動的閱讀課堂，做法如下：

1.自主預(yù)習(xí)檢測，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心前移。閱讀教學(xué)中，筆者堅持單詞課前預(yù)習(xí)，減少課堂的占用率，提高課堂的有效率。對于單詞entertainment、doubt、no doubt、inside、normally、brain、cancel、workplace等新詞匯，以預(yù)習(xí)提綱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，課前自主預(yù)習(xí)，課堂上以練習(xí)的方式檢查單詞的預(yù)習(xí)掌握情況，為閱讀掃除閱讀障礙。

2.注重自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)，對于課文內(nèi)容的讀懂和把握，可以采用問題設(shè)計的形式，以問題讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，開展pairwork活動。此外，根據(jù)自主閱讀細(xì)節(jié)而設(shè)計閱讀活動，如：

掃讀101、102頁的內(nèi)容，時間為8——10分鐘，完成1a和1b；

精讀1a部分，時間約為5分鐘，列出文章的提綱；

精讀1a，找出關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子。

閱讀任務(wù)的設(shè)計，由簡到難，段到篇，由內(nèi)容到主題的提煉等，逐漸升級，使學(xué)生層層深入地投入到閱讀中，也為下一步的寫積累素材。

3.幫助學(xué)生建構(gòu)寫作支架，為寫作做好鋪墊。在閱讀時，先幫助學(xué)生構(gòu)建支架，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感悟一類文章的寫法，了解文章的共性和特性，為自己的習(xí)作做鋪墊。

如unit4 Topic3 Section C 的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，抓住Beginning /Body/Co clusion的寫作框架，為后面的寫作做好鋪墊，并且授予寫作套路，即總一分一總結(jié)構(gòu)，如下：

總：As we know. Compnters play an important part in our daily life.

分：They have many advantages. For example…But they have many advantages. For instance …Whats more…Besides…

總：In short， computers are very useful. We should use them properly.

以上是語言的輸入途徑，最后的學(xué)生自主寫作環(huán)節(jié)，給出作文題，圍繞本節(jié)課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計寫作任務(wù)：對電腦的利與弊談?wù)勛约旱目捶?，這樣，通過閱讀的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的過程的參與，這樣的作文學(xué)生不會感到難度太大，寫出文道俱佳的習(xí)作不再是問題。

三、指導(dǎo)寫作，突出學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，鈴聲一響，閱讀任務(wù)完成，寫作是自找麻煩、自討論吃，更何況學(xué)生對英語作文敬而遠(yuǎn)之。筆者長期堅持讀寫結(jié)合，閱讀后，布置一篇與單元主題、閱讀文章的主題相一致的話題，讓學(xué)生“有米下鍋”。如Unit4 Topic3 SectionC的閱讀后，筆者布置了一篇作文，達(dá)到以讀促寫的目的，在學(xué)生動筆寫之前，以作文大綱的形式清晰體現(xiàn)寫作內(nèi)容的三個部分，以及正文部分應(yīng)包含的信息，并給出重要及較難詞匯的提示，增加他們寫作的信心，對寫作結(jié)構(gòu)給出完整指導(dǎo)。并在文章最后給予范文樣例提示。具體的題目設(shè)計是這樣的。

現(xiàn)在越來越多中學(xué)擁有自己的手機(jī)，某英語報社對學(xué)生使用手機(jī)（cellphones）的利弊做了調(diào)查，結(jié)果利與弊如下：

利：1.與父母、朋友聯(lián)系快速。2.在線聊天、發(fā)短信。3.聽音樂、玩游戲、拍照。

弊：1.花費(fèi)太多時間玩游戲。2.沒有認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)差。3.使用手機(jī)太久，對健康有害。

建議：1.在校不許使用手機(jī)。2.應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。

筆者給出寫作要求后，不急于讓學(xué)生寫作，先讓學(xué)生再次回歸閱讀文章，重點(diǎn)關(guān)注電腦的用途的關(guān)鍵性的句子，借鑒用于自己的習(xí)作中，為作文增值加分。

為活躍寫作的氛圍，可以先將學(xué)生分成正反兩大組，一個代表正方：站在電腦的“利多”的一方，一個站在“弊多”的反方，分別根據(jù)自己的觀點(diǎn)，尋找生活中的鮮活的例子，支撐自己的觀點(diǎn)，開展“辯論賽”，辯論賽的過程，也是學(xué)生的觀點(diǎn)形成、寫作思路逐漸形成的過程，同時，活動的開展，也活躍學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，為寫作構(gòu)建了和諧、愉悅的環(huán)境。

初中生英語寫作，往往不知所言、詞不達(dá)意、語篇混亂、結(jié)構(gòu)拼湊等，根據(jù)這些特點(diǎn)，為學(xué)生的寫作打開思維之門、打開思路的有效途徑是提供范文，美文賞讀、佳作欣賞等活動會再次將寫作活動推向高潮。

如筆者在組織學(xué)生寫作這個話題前，筆者給出范文：

As we know， cellphones play an important part in our daily life.

Cellphones have many advantages. For example， We can get in touch with my parents and my friends quickly. We can chat on line and send messages. Whats more. We can also use them to listen to music， play games and take photos.

But cellphones have many disadvantages. For instance students spend too much time playing games. Whats more， they dont listen to the teacher care fully. Besides， if you use cellphones for long， its bad for your health.

In short. We shouldnt use cellphones at school and we should study well.

冰凍三尺非一日之寒，閱讀能力和寫作能力的提高不可能一蹴而就，教學(xué)中，應(yīng)基礎(chǔ)和能力、策略并重，立足新課改的主題要求，踐行“以人為本”、“發(fā)展為本”的理念，立足閱讀課堂，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，實(shí)施讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從而獲取文章主干信息，清晰把握文章脈絡(luò)和寫作技巧，并自主運(yùn)用到自己的習(xí)作中，提高寫作能力，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。

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