創(chuàng)新中職語文教學(xué)的思考

周鋆

【摘要】在開展中職語文教學(xué)過程中，教學(xué)創(chuàng)新是一個重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，創(chuàng)新中職語文教學(xué)模式，對于提升學(xué)生的語文能力具有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，很多中職語文教師不注重教學(xué)創(chuàng)新活動，制約了課堂教學(xué)效果的提升。文章分析了中職語文教學(xué)存在的問題，并提出了有效的創(chuàng)新教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)；現(xiàn)實問題；核心要點(diǎn)；創(chuàng)新策略

在開展中職教育過程中，語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，但是由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，而且學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng)，所以教師要積極創(chuàng)新中職語文教學(xué)模式，解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)人才。

一、中職語文教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實問題

毋庸置疑，中職語文課堂教學(xué)中存在諸多問題，給中職語文教學(xué)的開展帶來了極大的阻力。

首先體現(xiàn)在課堂活力不足上。中職語文課堂是三位一體的環(huán)境，是教師、文本、學(xué)生三者對話的場所，也是知識生成與講授的重要平臺，要想獲取顯著的教學(xué)成果，必然要關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生的需求。但是部分教師仍舊無法認(rèn)清這一客觀事實，在落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中不夠深入具體，忽略了教學(xué)與操作的聯(lián)系，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不夠理想。

其次，中職語文課堂教學(xué)缺乏活動生成的環(huán)節(jié)。在中職語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)課堂生成目標(biāo)，不僅需要教師對課程予以足夠的設(shè)計與把握，還要激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主觀能動性。但目前在這一點(diǎn)上常出現(xiàn)教與學(xué)相分離的情況，造成課程效果質(zhì)量差、效能低的現(xiàn)實。

再次，教師學(xué)科素養(yǎng)的匱乏也是中職語文教學(xué)的軟肋。對于語文教學(xué)來說，教師的素質(zhì)決定著教學(xué)設(shè)計的品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，只有通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，保持教學(xué)常新，才能滿足學(xué)生的需求和課程發(fā)展的要求。

只有解決上述問題，才能使中職語文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，縮小與先進(jìn)教育的差距，促進(jìn)語文學(xué)科優(yōu)化改革，創(chuàng)新發(fā)展。

二、創(chuàng)新中職語文教學(xué)的核心要點(diǎn)

（一）要讓教學(xué)良性互動起來

在中職學(xué)科的教學(xué)體系中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學(xué)生與教師之間幾乎很少進(jìn)行互動。尤其對于語文這樣的基礎(chǔ)學(xué)科來說，課堂互動對于提升教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。因此，在創(chuàng)新視角下進(jìn)行中職語文課堂教學(xué)，首先應(yīng)該注重課堂互動，以加強(qiáng)師生之間的互動為基本原則，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，對于趣味性知識很容易接受，而對于單一枯燥的知識在接受過程中就會出現(xiàn)一定困難。因此，要創(chuàng)新中職語文教學(xué)，就一定要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。因為中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，而中職語文又具有相當(dāng)?shù)碾y度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到吃力，如果教師在課堂講解過程中缺少趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。只有增強(qiáng)課堂趣味性，才能大大提高學(xué)生接受語文知識的程度。

（三）注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗

一直以來，受根深蒂固的應(yīng)試教育觀念影響，灌輸式教學(xué)是教師普遍采用的教學(xué)形式，中職語文教學(xué)也不例外。這種灌輸式的教育形式完全是從教師的角度出發(fā)，單純地想讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，但是忽略了學(xué)生的主觀體驗，并不適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在創(chuàng)新中職語文教學(xué)時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體驗，從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，促進(jìn)中職語文教學(xué)效率的整體提升。

三、創(chuàng)新中職語文課堂教學(xué)的有效策略

（一）注重語文教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作

在中職語文教育實踐中，充分的課前準(zhǔn)備工作可以幫助教師更好地理順教學(xué)思路，更好地安排教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，中職語文教師首先應(yīng)該進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備工作。在教學(xué)之前，教師應(yīng)該深入研究和分析教學(xué)內(nèi)容，查閱各種相關(guān)材料，然后創(chuàng)新教育理論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位、多角度的分析和總結(jié)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ恚罱K形成一個易于學(xué)生接受的知識體系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。這樣在具體的中職語文教學(xué)實踐中，教師就不會感到吃力，學(xué)生也能更加容易學(xué)會語文知識。在此過程中，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前準(zhǔn)備，比如可以對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握大致的情況，這樣在聽課過程中就會有所側(cè)重，對于提升教學(xué)質(zhì)量也具有一定的促進(jìn)作用。比如在講解《景泰藍(lán)的制作》之前，就可以先讓學(xué)生搜集相關(guān)的歷史資料，教師自己也要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，在正式開始講課之前開展師生交流。

（二）應(yīng)用情境認(rèn)知理論創(chuàng)新教學(xué)

在中職語文教學(xué)實踐中，教師可以運(yùn)用情境認(rèn)知理論來突出教學(xué)目的，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語文知識過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，做到有的放矢，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一個情景，將學(xué)生帶入到設(shè)計的情境之中，讓學(xué)生切身體會到語文知識的奧秘，感受到知識的重要性。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計，從而使學(xué)生通過對情境的認(rèn)知，加深對語文知識的理解。在情境認(rèn)知過程中，教師應(yīng)該注意，在設(shè)計教學(xué)情境的時候，一定要結(jié)合教學(xué)實際，使情境認(rèn)知過程能夠真正起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，否則不僅會浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間，還有可能對學(xué)生造成誤導(dǎo)，使得學(xué)生不明白教師要講的是什么。另外，在學(xué)生進(jìn)行情境認(rèn)知的過程中，教師主要起輔助作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生遇到問題無法有效解決的時候，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭睿瑤椭鷮W(xué)生建立學(xué)習(xí)語文知識的信心。

（三）注重中職語文課程體系的整體優(yōu)化

課程設(shè)計的合理優(yōu)化是提高中職語文教學(xué)效果的重要前提條件。要在有限的課堂時間內(nèi)達(dá)成課程容量的最大化、課程效果的最優(yōu)化，必須要在課程設(shè)計上匠心獨(dú)運(yùn)，精雕細(xì)琢，將課堂教學(xué)做出質(zhì)量，做成精品。為此，中職語文教師需要在研習(xí)教材內(nèi)容和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的知識水平和理解能力進(jìn)行客觀有效的調(diào)研，做好二者的有機(jī)結(jié)合，細(xì)化教材內(nèi)容，深化教學(xué)效果。同時，要注意語文教學(xué)重難點(diǎn)的突破，始終遵循知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的要求，讓課本延伸出更為豐富的內(nèi)涵。要做到這一點(diǎn)，教師不應(yīng)將眼光只投射在課程實際上，還要關(guān)注語文教學(xué)策略的有效運(yùn)用，只有讓二者相互契合，才能找到促進(jìn)課程發(fā)展的增長點(diǎn)。做好產(chǎn)生式教學(xué)策略與替代式教學(xué)策略協(xié)調(diào)發(fā)展的工作，尤其對于學(xué)生而言要做好信息的采集與處理，對課程學(xué)習(xí)和目標(biāo)進(jìn)行二次處理，達(dá)到更優(yōu)的效果，這也是豐富中職語文教學(xué)策略的目標(biāo)。

（四）注重課堂提問環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

在中職語文教學(xué)中，普遍缺乏教學(xué)互動環(huán)節(jié)。教學(xué)提問不僅是課程教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的藝術(shù)。提問主要分為三類：對基礎(chǔ)知識的考查、對思考的牽引和對能力提升的促進(jìn)。教師需要依據(jù)課程類型對這三種提問方式進(jìn)行合理的搭配，最優(yōu)的做法就是掌握大局，提出一個兼容并蓄的大問題，梳理思考過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和自我解答，讓課堂既有條理性，同時又具備良好的探究性，滿足學(xué)生的需求。據(jù)此，中職語文教師可以將提問的有效性歸結(jié)在問題的質(zhì)量和數(shù)量上。所謂的質(zhì)量即問題的有效性，要想判定這一有效性，就需要教師審時度勢，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和位置提出問題，而這一問題又需要學(xué)生能夠有效解決。中職語文教學(xué)課堂提問在質(zhì)不在量，一直以來我們都在強(qiáng)調(diào)問題的數(shù)量不能過多，控制不好數(shù)量就會降低教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂節(jié)奏拖沓，難以取得高效。因此，教師在中職語文課堂上應(yīng)該只關(guān)注一到兩個大問題，在適當(dāng)處增設(shè)小問題，這樣才能實現(xiàn)提問的優(yōu)質(zhì)化和系統(tǒng)化。

（五）強(qiáng)調(diào)語文合作學(xué)習(xí)的深入性

合作學(xué)習(xí)作為一種廣泛使用的教學(xué)方式，尤其在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上起到了至關(guān)重要的作用，也是新時期教學(xué)創(chuàng)新的要求，對于中職語文教學(xué)有效性的提升不可或缺。如何讓合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效果，是中職語文教學(xué)必須攻克的問題。換句話說，合作學(xué)習(xí)已然呈現(xiàn)一種空洞的教學(xué)現(xiàn)狀，究其原因，與教師對課程的把握不合理、合作學(xué)習(xí)不深刻等有直接聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是利用合作探究的形式，弱化教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的探索，并解決學(xué)習(xí)中的實際問題。為了保障這一目標(biāo)的實現(xiàn)，教師需要在人員分工、問題設(shè)計、有效指導(dǎo)等方面做好統(tǒng)籌規(guī)劃。如今，中職語文教師越來越需要深化合作學(xué)習(xí)的效度與內(nèi)涵，讓學(xué)生真正從中獲益。為此，教師在中職語文教學(xué)中要深入挖掘合作學(xué)習(xí)的意義，在日常教學(xué)中制定有效的合作計劃與考評機(jī)制，始終用教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成來衡量合作的可行性，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，中職語文課堂有效性的實現(xiàn)必然要求良好的課程設(shè)計與課堂生成。作為中職語文教師，要在提升業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，形成教學(xué)體系，優(yōu)化課程方針，高占位，勤思考，敢創(chuàng)新，將教學(xué)的質(zhì)與量進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到教書育人、學(xué)科發(fā)展的多重目標(biāo)，對中職語文教學(xué)綜合水平的提升做出積極探索。

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