跟崗之后

劉韻

在澳門同濟慈善會及博世（中國）投資有限公司的支持下，樂平基金會早教事業(yè)部聯(lián)手學前教育雜志社，于2017年開展“精準扶貧——農(nóng)村學前教育定點幫扶計劃”，持續(xù)為農(nóng)村幼兒園教師帶去優(yōu)質(zhì)的培訓資源。在過去的一年里，我們帶領(lǐng)北京的幼教導(dǎo)師走出去，送教下鄉(xiāng)；我們也請西部幼師走出來，到北京和青海的示范園跟崗學習。從2018年5月到7月，先后有五批來自甘肅、青海和貴州的教師參加為期一周的跟崗培訓。跟崗學習讓農(nóng)村教師開闊了眼界，打開了思路。

可是，作為活動的組織方，我們更關(guān)心的是，這些老師返鄉(xiāng)之后的下一步呢？老師們回到家鄉(xiāng)可以做些什么？該如何推動當?shù)赜捉痰淖兏铮恳约?，不同形式的支教和培訓活動到底能給農(nóng)村教師的教學能力帶來多大程度的提高，為西部幼兒園的教育質(zhì)量帶來怎樣的改變？于是，以結(jié)果為導(dǎo)向，我們持續(xù)追蹤著西部教師們返鄉(xiāng)后如何將學到的幼教理念和保教方法落地，推動當?shù)赜變航逃|(zhì)量的提升。

通過微信和電話溝通，很多參與跟崗學習的老師們給我們發(fā)來了幼兒園的照片，我們欣喜地看到了一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的變化。比如，甘肅省定西市通渭縣襄南幼兒園的陳婷斐園長在北京市順義區(qū)港馨東區(qū)幼兒園跟崗學習后收獲頗豐，返鄉(xiāng)后立刻對自己幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學方式做了變革，并給姊妹鄉(xiāng)鎮(zhèn)園做了二次分享。陳園長說：“以前我不能放開手讓老師、孩子們?nèi)プ觯瑩乃麄冏霾缓?，這次把老師孩子放開后，我大吃一驚，好多老師都很棒，愿意思考，孩子們也很能干。我們老師就自責，以前都把孩子限制壞啦?！?/p>

襄南幼兒園的教學主任常佳佳老師后來還在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的心得：兒童的智慧源于材料。區(qū)角游戲的教育功能主要通過材料體現(xiàn)。區(qū)角材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。在材料的投放上，我們除了利用現(xiàn)有的材料，也陸續(xù)投放了各類大大小小的紙盒、紙杯等。在孩子們的眼里、手里、心里，紙盒、紙杯是一塊塊神奇的魔方。在區(qū)角這片自由的天地里，他們敢說、敢做、敢表現(xiàn)，身心得到和諧發(fā)展。大班兒童即將進入小學，用報紙識字、用撲克玩加減。中班兒童玩釣魚、蛋托紙球擺擺看，沉浸其中。小班玩玩紙杯乒乓球、夾豆豆、走迷宮、撲克搭圖形，和瓶子寶寶做游戲。孩子是玩耍的專家、游戲的天才！各種“角”的設(shè)置豐富了孩子們的一日生活，滿足了他們的許多愿望。教師把時間和空間留給孩子，用孩子的心去布置環(huán)境，用孩子的情去參與活動，讓每個平凡的角落都萌發(fā)出不平凡的創(chuàng)造力。

我們也在下鄉(xiāng)走訪跟崗教師的過程中，了解到他們在返鄉(xiāng)推動園所變革上遇到的困難和阻礙。比如，有的骨干教師回到任職幼兒園分享學到的東西，但不一定能得到同事和領(lǐng)導(dǎo)的理解，推動變革遇到阻力，部分原因是園長從小學或中學轉(zhuǎn)崗，既無幼教背景，也未接受過系統(tǒng)的幼教培訓，不理解幼兒獨特的學習方式和幼兒園的游戲化課程。

誠然，推動變革是艱難的，總要先有一兩人去當“吃螃蟹的人”。老師們回鄉(xiāng)后的一次分享、一次教學研討一次理念交流，可能無法立刻看到效果，但這些努力就像在平靜的湖面上擲下一顆石子，雖不能掀起驚濤駭浪，但在思想和行動上激起的波瀾也能震動一方水面。

當你有了新的思想，想引領(lǐng)一種新趨勢，倡導(dǎo)一種新做法時，別人可能暫時不理解、不支持。可是，作為引領(lǐng)者，最重要的就是“堅持”，堅持正確的方向、做法，示范引領(lǐng)，直到別人看到成果，也想跟隨你的腳步。做引領(lǐng)者實屬不易。但是，為了孩子、為了教育理想而堅持對的事是有意義、有價值的。