淺談高中英語聽力教學(xué)

王婉麗

【摘 要】聽是英語語言技能的一個重要組成部分，在語言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。筆者通過研讀《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的聽力部分，分析教材中的聽力內(nèi)容，提出對教材中的聽力教學(xué)任務(wù)的幾個處理建議。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教材分析 教學(xué)處理建議

一、充分認(rèn)識聽力教學(xué)的目標(biāo)與要求

為了提高聽力教學(xué)的課堂效果，教師首先要了解聽力教學(xué)的目標(biāo)要求，對培養(yǎng)學(xué)生什么能力做到心中有數(shù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對學(xué)生聽力所要達(dá)到的目標(biāo)有了全新、更高和更為具體的要求，將聽力技能分為6～9級，并進(jìn)行了分級描述。綜觀6～9級目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，聽力教學(xué)的主要目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。其中主要包括：一是，聽大意和主題；二是，抓關(guān)鍵詞；三是，預(yù)測下文內(nèi)容；四是，確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；五是，理解說話人的意圖和態(tài)度；六是，判斷語段的深層含意；七是，評價(jià)所聽內(nèi)容；八是，聽并執(zhí)行指示語；九是，排除口音和背景音等的干擾等。

二、對新教材中聽力材料的分析

北師大版教材中的每一單元都有兩至三個聽力練習(xí)，分別安排在每個單元的第二課和communication workshop中。兩部分聽力訓(xùn)練都緊扣單元的主題，通過訪談、對話、廣播、辯論和開會等形式多樣的真實(shí)語言材料，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，促使學(xué)生掌握教材中所蘊(yùn)含的語言和文化信息。聽力材料有的是學(xué)生用書各單元閱讀內(nèi)容的延續(xù)，有的則是有關(guān)單元話題的擴(kuò)充，對已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分本單元內(nèi)容的學(xué)生而言，應(yīng)該都是他們比較熟悉的話題，但這些材料有一定長度，難度普遍高于高考聽力試題，且聽力練習(xí)的設(shè)計(jì)也較具挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生分析信息、列出要點(diǎn)、回答問題、討論觀點(diǎn)，并提出自己的見解等。教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)對普通農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言這些聽力任務(wù)并不容易完成，這就需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對性地進(jìn)行必要的調(diào)整。

三、對新教材中聽力教學(xué)任務(wù)的處理建議

聽力理解是一個極其復(fù)雜的過程，涉及語言、認(rèn)知、文化、社會知識和心理等各種因素。教師在使用新教材時(shí)要樹立新型的教材觀，要做到用教材而不是教教材，也就是說教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面可進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。由此可見，對教材中的聽力材料做適當(dāng)調(diào)整是必要的，也是可行的。在處理教材中的聽力時(shí)，建議采取以下幾種方法：

1.聽前準(zhǔn)備。

一是，在播放聽力材料之前給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識，特別是本課所要涉及的有關(guān)歷史、地理、政治和文化背景知識，為學(xué)生理解聽力內(nèi)容做好鋪墊；二是，利用插圖或練習(xí)中的問題對聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，列出生詞或一些影響聽力的關(guān)鍵詞，為完成聽力任務(wù)做準(zhǔn)備。例如北師大教材Module 6 Unit 20 Lesson 2 Artificial intelligence的聽力材料有兩段，分別是關(guān)于虛擬主持人Ananova ，和 電影2001：A Space Odyssey（2001太空漫游），在聽之前，先介紹他們各自的背景，對幫助學(xué)生理解聽力材料是非常有必要的，還能有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.刪減改編。

對難度較大，篇幅較長的聽力文章，可刪減部分內(nèi)容或完全舍棄：對那些相對繁雜的題型，也可做一些改編，如可以把問答題改為捕捉關(guān)鍵詞的填空題，也可以改為學(xué)生熟悉的選擇題，或正誤判斷題，或重新設(shè)計(jì)部分習(xí)題。 例如：Module 6 Unit 20 Lesson 2 Artificial intelligence的聽力部分中，和虛擬主持人Ananova的訪談錄這一段材料篇幅較長，課文中要求學(xué)生聽完回答5個問題。筆者認(rèn)為要學(xué)生一下子完成要求過高，就先讓學(xué)生聽第一遍掌握大意，第二遍只要求他們回答其中的1、3、5這三個難度適中，且比較重要的問題。再如，Module 6 Unit 21Lesson 2 Brain power，可先讓學(xué)生做練習(xí)5再做練習(xí)4。如此處理，先易后難，有梯度地讓學(xué)生理解材料，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然課堂的教學(xué)效果也就更好了。

3.精聽和泛聽結(jié)合在潛移默化中培養(yǎng)語感

精聽和泛聽是聽力訓(xùn)練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。精選可以選擇聽力材料中的某些段落或者教材中的課文，反復(fù)精聽后視材料由易到難程度，分成聽讀、做聽力選擇題，回答問題直至聽寫，一步步提高學(xué)生的聽力水平。泛聽是充分利用暗示教學(xué)法的功效，在合適時(shí)間內(nèi)以任意方式訓(xùn)練材料，即讓學(xué)生在較輕松自由的狀態(tài)下溶人英語環(huán)境，不知不覺中提高其聽力。泛聽可以是平時(shí)的聽力材料，只要求學(xué)生聽懂大意或者是捕捉關(guān)鍵信息。

4.聽讀、聽寫結(jié)合

聽與說是不可分割的整體。為了說得出，必須聽得懂，只有聽懂了，才能接著說。因此要主動積極地組織學(xué)生利用課內(nèi)外一切機(jī)會說英語，用英語來表達(dá)自己。要充分利用“英語角”、接觸美英籍人士等機(jī)會來操練口語?？谡Z中的不同語調(diào)可以表達(dá)不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進(jìn)行口語練習(xí)，才能掌握不同語調(diào)在上下文中所表達(dá)的感情，才能使學(xué)生在聽時(shí)能較好地分辨不同語調(diào)所表達(dá)的不同內(nèi)涵。因此，說能促進(jìn)聽，聽能帶動說。對文字材料邊聽邊讀有助于增強(qiáng)語感，辨別語流。聽讀結(jié)合能使旬詞的音、形、義在記憶中迅速統(tǒng)一起來，減少判斷誤差。

5.加大閱讀量

平時(shí)要強(qiáng)化對學(xué)生的大量限時(shí)閱讀訓(xùn)練來促進(jìn)其聽力速度的提高。也要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中避免字字斟酌、句句推敲。只要能在限時(shí)之內(nèi)抓住中心，了解大意，捕捉住重要細(xì)節(jié)即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節(jié)奏的加快，這樣在聽時(shí)能跟上正常讀速的英語。同時(shí)，不同內(nèi)容的閱讀能豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)語感、了解美英文化及篇章結(jié)構(gòu)，弄清它們的思維方式，從而促進(jìn)英語聽力的提高。

總之，高中英語教學(xué)必須加大聽力教學(xué)力度，并且常抓不懈。同時(shí)，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來，形成一個相互作用、相互促進(jìn)的教學(xué)體系，真正培養(yǎng)出符合社會需要，全面掌握英語聽、說、讀、寫綜合能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012 年