如何通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)提高高三政治復(fù)習(xí)的效率

廖舜余

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂，以老師的講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，這已經(jīng)被大多數(shù)老師所認(rèn)可。而導(dǎo)學(xué)案把課堂交給了學(xué)生，時(shí)間還給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過(guò)情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)等形式，使課堂充滿(mǎn)趣味和活力，增強(qiáng)了課堂的吸引力，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使政治課煥發(fā)出新的生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】新課程 導(dǎo)學(xué)案 高三復(fù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是我校進(jìn)行教改而嘗試實(shí)施的一種教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)框架性的了解，還能自主預(yù)先學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容；此外，借助導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)改變高三復(fù)習(xí)當(dāng)中教師單純的講練，從而改變學(xué)生的學(xué)，真正做到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用中也存在一些問(wèn)題，我們需要不斷的進(jìn)行著探索和改進(jìn)，提高導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果，提高教學(xué)的質(zhì)量和課堂效果。

復(fù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)始終堅(jiān)持這樣一個(gè)指導(dǎo)思想，即應(yīng)使復(fù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上升的起點(diǎn)和深化的起點(diǎn)，從而達(dá)到提高的目的，既要有知識(shí)的提高，也要有觀點(diǎn)、方法的提高以及能力的提高。復(fù)習(xí)更應(yīng)該講教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法。

一、明確考點(diǎn)

將《考試說(shuō)明》中涉及的本課時(shí)考點(diǎn)，明確告訴學(xué)生，使學(xué)生知道考試說(shuō)明的具體要求，確保高考復(fù)習(xí)方向的正確性，少走彎路，提高課堂復(fù)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)案教學(xué)的概念和學(xué)案模板

學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究，教師根據(jù)學(xué)生完成的學(xué)案來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)案教學(xué)復(fù)習(xí)模式要求學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，教師在備課前準(zhǔn)確全面掌握學(xué)生學(xué)情，在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)案反饋的重難點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，最后通過(guò)課后總結(jié)、反饋進(jìn)一步鞏固和落實(shí)知識(shí)，提升學(xué)生概括、推理的思維品質(zhì)。 顧名思義，學(xué)案教學(xué)需要在課前精心編制學(xué)案，由于政治課各模塊內(nèi)容差異較大，不同的模板學(xué)案會(huì)有所區(qū)別，但其基本內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)體系，課前練習(xí)，課堂反思，課后練習(xí)，我的疑惑點(diǎn)等。

三、周密計(jì)劃，妥善分工，精心設(shè)計(jì)學(xué)案

第一，學(xué)案設(shè)計(jì)要以備課組為團(tuán)隊(duì)，分工合作并提前完成。備課組提早一個(gè)月將主備的任務(wù)分工，主備教師在認(rèn)真鉆研教材、學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)和高考考試說(shuō)明并廣泛參閱資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，提早一周將自行設(shè)計(jì)的學(xué)案形成電子草稿，然后通過(guò)召開(kāi)備課組會(huì)議進(jìn)行集體討論，提出修改意見(jiàn)進(jìn)行增刪，由主備老師完成定稿，最后再由備課組長(zhǎng)把關(guān)審訂復(fù)印。不同模塊，分工任務(wù)會(huì)有所不同。

第二，批改學(xué)案，立足學(xué)情，進(jìn)行二次備課。學(xué)案必須提前發(fā)放，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并獨(dú)立完成學(xué)案。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上明確細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地完成課前練習(xí)，在了解和初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的條件下，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，嘗試構(gòu)建知識(shí)體系，或進(jìn)行易錯(cuò)易混點(diǎn)的比較，并發(fā)現(xiàn)自身存在的一些知識(shí)弱點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。教師在上課之前認(rèn)真地完成學(xué)案的批改工作，全面而準(zhǔn)確地了解學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂中既要解決學(xué)生在學(xué)案中反映出來(lái)的易錯(cuò)易混點(diǎn)，又要針對(duì)學(xué)生存在的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，完成課件的制作。

第三，突出情境，直面問(wèn)題，打造互動(dòng)課堂。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定要提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是舞臺(tái)的主角。學(xué)案復(fù)習(xí)模式要求教師根據(jù)學(xué)案反映出學(xué)生存在的疑惑問(wèn)題、易錯(cuò)易混的問(wèn)題和應(yīng)試能力薄弱問(wèn)題以及教材的重難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究活動(dòng)。

四、精心構(gòu)建知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)全面性

政治學(xué)科與語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等文科類(lèi)學(xué)科不同，它在知識(shí)內(nèi)容的安排上跨度非常大，從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域到政治領(lǐng)域，從文化領(lǐng)域到哲學(xué)領(lǐng)域，且不同知識(shí)版塊的風(fēng)格也不同。同時(shí)，新課程改革之后的政治教材，內(nèi)容的知識(shí)面很廣，但知識(shí)點(diǎn)的深度卻有限。課本的環(huán)節(jié)很多，但邏輯順序有時(shí)卻和學(xué)生的接受能力有一定差距。因此教師在講解課本知識(shí)的時(shí)候，要引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建課本知識(shí)的框架。因此，在每一個(gè)學(xué)案復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，既要引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)歸納所學(xué)的內(nèi)容，也要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的自主交流，構(gòu)建上下內(nèi)容的知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建課與課之間、單元與單元之間、不同知識(shí)板塊之間的聯(lián)系，把復(fù)雜的內(nèi)容精簡(jiǎn)化，使學(xué)生一目了然。

五、課后鞏固反思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑答疑

反思又可指“反省”，意指不同于直接認(rèn)識(shí)和間接認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)不會(huì)反思，沒(méi)有反省的人，是永遠(yuǎn)不會(huì)獲得真正的成功的。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的并不單純是為了讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生善于反思、學(xué)會(huì)反思、樂(lè)于反思，這樣我們的教育才能真正達(dá)到目的。因此，在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)當(dāng)中，我們要積極引領(lǐng)學(xué)生自我反思，激勵(lì)學(xué)生積極反思，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于反思。敢問(wèn)會(huì)問(wèn)的學(xué)生多了，無(wú)形中教學(xué)的成績(jī)也就慢慢提高了。

陶行知說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能說(shuō)?！币虼烁咧姓握n堂同樣應(yīng)該是有生命意義的課堂，應(yīng)遵循“學(xué)生是課堂的主人”這一理念，將學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求和學(xué)習(xí)抱負(fù)，完善個(gè)體學(xué)習(xí)資源的整合，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)化與提升。

參考文獻(xiàn)

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