高職大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練的課改策略

趙煒怡 王旭

[摘 要] 高職院校的課改工作對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和就業(yè)有著非常重要的作用。結(jié)合校內(nèi)調(diào)研成果，從四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生思想狀況的分析入手，針對(duì)《大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練》的課程改革需要提出課改建議。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)生思想狀況；高職院校；課改；大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0128-01

課程改革是高職院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才的重要途徑。為適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)情況，本篇課題借鑒校內(nèi)大學(xué)生的思想狀況調(diào)研成果，針對(duì)最新的學(xué)情進(jìn)行課程改革規(guī)劃。

目前，本高職學(xué)校開設(shè)的所有公共課中，大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練課程最受學(xué)生歡迎，但仍存在過于注重專業(yè)知識(shí)、缺乏課程間融合以及社會(huì)需求的斷層問題。以期為課程改革做好鋪墊，本文以全院374個(gè)隨機(jī)樣本為例，在搜集與分析本校大學(xué)生自我觀、團(tuán)隊(duì)觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀等思想狀況的基礎(chǔ)上，分析高職學(xué)生思想觀念的主要特點(diǎn)，并給出具體課改建議。

一、自我意識(shí)強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒

高職學(xué)生是高校招生最后一批錄取的，相對(duì)前幾批錄取的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在心理上因?yàn)闆]有考上本科院校而有一種自卑感，意志消沉，因而對(duì)自己的認(rèn)知充滿負(fù)面的評(píng)價(jià)。上大學(xué)以后學(xué)習(xí)敷衍了事，或遲到、曠課，或沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲等，有的甚至不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)而中途輟學(xué)。并且現(xiàn)在的學(xué)生多為“95后”的獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不為生計(jì)憂愁，沒有艱辛體驗(yàn)，缺少困難和挫折的磨煉。在遇到困難和挫折的時(shí)候顯得束手無策，容易向消極方向發(fā)展。

針對(duì)“95后”大學(xué)生深諳網(wǎng)絡(luò)文化的反體制心理，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)情境的名稱上，本門課程進(jìn)行了調(diào)整。第一學(xué)習(xí)情境，從“重塑自我”改為“塑造自我”，以達(dá)成對(duì)學(xué)生的接納?！爸厮堋钡奶岱?，讓學(xué)生意識(shí)到自身的問題與缺陷，暗示學(xué)生需要急切的改變。這一表述對(duì)學(xué)生的自信心潛藏著打擊，不利于學(xué)生的自行帶入。“塑造自我”承認(rèn)了其目前的合理性，更容易達(dá)成學(xué)生共鳴。

二、多愿意“練”，不愿意“思”

受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，大部分學(xué)生重視“即學(xué)即用”，而缺乏深入的思考，因此對(duì)同一個(gè)知識(shí)缺少遷移性?；诒鹃T課程兼顧素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，堅(jiān)持“練-學(xué)-思-拓”的能力訓(xùn)練模式，學(xué)生往往重視“練”的環(huán)節(jié)，而忽略甚至抵觸“思”的環(huán)節(jié)，一次訓(xùn)練結(jié)束教師點(diǎn)評(píng)的思考環(huán)節(jié)，往往遭遇課堂“冷場(chǎng)”。

本門課程改革在堅(jiān)持“練—學(xué)—思—拓”能力訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)上，建議加大“思”的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。在每次訓(xùn)練結(jié)束后，要求教師做深入點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生自主發(fā)言，從談感受層層深入引導(dǎo)學(xué)生思考到生活中的應(yīng)用，真正從思想認(rèn)知上改變落后的觀念與認(rèn)識(shí)的局限。

三、就業(yè)目標(biāo)不明確，主動(dòng)性不強(qiáng)

本院學(xué)生大多在進(jìn)入高職學(xué)院后，由于沒有考入本科院校，理想與現(xiàn)實(shí)的反差使他們產(chǎn)生失望心理。有的學(xué)生卻認(rèn)為理想和目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該放松一下了，因此學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，生活上懶散，出現(xiàn)理想追求的間歇心理。

針對(duì)我院學(xué)生就業(yè)計(jì)劃模糊的現(xiàn)狀，從大一起開設(shè)本門課程就要帶入職場(chǎng)訓(xùn)練的場(chǎng)景。完善課程設(shè)計(jì)，擴(kuò)大“就業(yè)準(zhǔn)備”的學(xué)習(xí)版塊，加入更多的就業(yè)能力訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)，并把“一對(duì)一”的就業(yè)咨詢加入到課程中來，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，為其推薦合適的工作崗位。

四、興趣為先，容易造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

相當(dāng)一部分高職學(xué)生由于對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育缺乏了解，甚至對(duì)高職教育存有某些偏見以及受未能就讀理想高校等諸多因素影響，思想波動(dòng)較大，情緒低落，抵觸心理和矛盾心態(tài)尤為突出，對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯缺乏理性思考和正確認(rèn)識(shí)。

因此，既要兼顧在“玩?！敝畜w驗(yàn)成長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又要考慮課程帶來的反思與進(jìn)步。首先就要告知學(xué)生課程訓(xùn)練的目的。指出部分學(xué)生認(rèn)為這門課就是來玩的，不用認(rèn)真參與，甚至不需要提高，是完全錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，且這樣的認(rèn)識(shí)會(huì)阻礙自己的學(xué)習(xí)。建議學(xué)生在保證學(xué)習(xí)效果的前提下，認(rèn)真投入活動(dòng)與游戲。

面對(duì)迅速發(fā)展、紛繁復(fù)雜的大學(xué)生思想狀況的現(xiàn)實(shí)，只有掌握學(xué)生的思想狀況、個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能有的放矢地進(jìn)行課程改革。同時(shí)，由于學(xué)生的情況是在不斷變化發(fā)展的，因此還要不斷掌握新情況，研究新問題。要把課程改革與教育學(xué)生緊密結(jié)合起來，使了解學(xué)生的過程成為教育學(xué)生的過程。以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步、有針對(duì)性地對(duì)本校高職學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育和引導(dǎo)，讓青年學(xué)生健康成長(zhǎng)、順利成才。

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