對(duì)幾種中職體育教學(xué)現(xiàn)象分析

潘智敏

摘 要：體育教學(xué)是教師和學(xué)生兩個(gè)對(duì)象組成的教與學(xué)的過程，但學(xué)生是一個(gè)班級(jí)組成的群體，因此有必要了解群體的心理規(guī)律，以更好地促進(jìn)教學(xué)。本文通過文獻(xiàn)資料法、訪談法對(duì)中職體育教學(xué)現(xiàn)象歸類分析，從體育社會(huì)心理學(xué)角度對(duì)中職體育教學(xué)的幾種現(xiàn)象進(jìn)行心理分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，期許能激發(fā)教師的教學(xué)靈感。

關(guān)鍵詞：體育社會(huì)心理學(xué) 中職體育教學(xué) 學(xué)生個(gè)體 學(xué)生群體

中圖分類號(hào)：G804.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）11（b）-0148-02

國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》可以看出目前國(guó)家對(duì)職教的重視程度，職教要體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職體育是中職教育發(fā)展必修的課程，不少學(xué)者已為中職體育教學(xué)付出自己的智慧，然而對(duì)中職體育教學(xué)的研究主要是從教學(xué)模式、方法等出發(fā)，從體育社會(huì)心理學(xué)角度研究的很少。

1 體育社會(huì)心理學(xué)的概念

體育社會(huì)心理學(xué)是20世紀(jì)60年代以后逐漸發(fā)展起來的新興學(xué)科，是社會(huì)心理學(xué)理論在體育這一社會(huì)語(yǔ)境中的運(yùn)用和發(fā)展的結(jié)果，尚處在“前學(xué)科”或說“潛學(xué)科”階段[1，2]。體育社會(huì)心理學(xué)既繼承社會(huì)心理的特性，又有自己特有的運(yùn)動(dòng)屬性。體育社會(huì)心理學(xué)是一門研究體育情境中的人際關(guān)系、交互作用、心理過程、行為特征和體育文化心理的學(xué)科[3]。從這個(gè)定義中可以看出體育社會(huì)心理學(xué)主要研究體育個(gè)體心理與行為、體育群體心理與行為、體育文化心理與行為。

2 中職體育教學(xué)現(xiàn)狀

中職體育的界定一直是一個(gè)模糊現(xiàn)狀，國(guó)家沒有對(duì)中職體育作出具體要求，在具體的教學(xué)中都是按高中體育與健康標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。中職體育教學(xué)由于其特殊性，目前普遍體育課上學(xué)生喜歡自由活動(dòng)，但不喜歡甚至排斥教師上體育課。體育課上就連自由活動(dòng)學(xué)生普遍都是坐著或躺著一起聊天、玩手機(jī)，運(yùn)動(dòng)的學(xué)生很少[4]。這導(dǎo)致正常的體育教學(xué)無法開展，體育教師也感到很無奈。在具體的教學(xué)中常常會(huì)碰到各種“刺頭”學(xué)生，筆者歸類為四類：課堂常規(guī)無紀(jì)律--話多遲到，此類男生居多；以各種理由不愿參與教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，此類以女生居多；教學(xué)任務(wù)執(zhí)行散慢，此類男生居多；不服教師管理，甚至頂撞，此類只是極個(gè)別。下面筆者將從體育社會(huì)心理學(xué)角度對(duì)這幾類職高體育教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行分析。

3 體育社會(huì)心理學(xué)對(duì)中職體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析

體育教學(xué)是學(xué)校體育課中教師與學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)生教與學(xué)關(guān)系，其中教師與學(xué)生的教與學(xué)是在體育這個(gè)環(huán)境下發(fā)生的社會(huì)效應(yīng)。體育社會(huì)心理學(xué)是從社會(huì)群體整體與個(gè)體相結(jié)合分析教與學(xué)之間的心理變化。體育社會(huì)心理學(xué)的三個(gè)主要研究?jī)?nèi)容是體育個(gè)體心理與行為、體育群體心理與行為、體育文化心理與行為。筆者從這三方面對(duì)中職體育教學(xué)現(xiàn)狀的四類進(jìn)行分析闡述。

3.1 課堂常規(guī)無紀(jì)律--話多遲到

體育課堂常規(guī)是體育課堂開始部分進(jìn)行的第一步，良好的開始是課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在中職體育教學(xué)課堂中不難看到教師在開始的時(shí)候憋著怒氣在教育學(xué)生，因?yàn)樵谡?duì)集合時(shí)學(xué)生在隊(duì)列中講話，還有各種奇葩理由遲到，上課紀(jì)律很差。從體育個(gè)體心理與行為分析，在隊(duì)列中講話的學(xué)生和上課遲到的學(xué)生他們自己認(rèn)為：在班上這么多人的掩蓋下自己的行為可以得到容忍，更何況講話和遲到又不是我一個(gè)人，老師不會(huì)把我怎么樣。這是典型的個(gè)體借助班上這個(gè)集體讓自己的行為得到助長(zhǎng)。因?yàn)閭€(gè)體意識(shí)到，在群體中肯定不會(huì)受到懲罰再加上因?yàn)槿硕鄤?shì)眾而一時(shí)體驗(yàn)到力量感，會(huì)使群體出鼓勵(lì)個(gè)體不可能有的情緒；從體育群體心理與行為分析，班級(jí)學(xué)生這個(gè)群體它不像個(gè)體有獨(dú)立的思維能力，班級(jí)學(xué)生只會(huì)從教師的行為判斷什么可以做什么不可以。無紀(jì)律的學(xué)生群體。從社會(huì)文化心理與行為分析，體育教學(xué)中學(xué)生的行為習(xí)慣潛移默化受社會(huì)文化取向的影響，學(xué)生出現(xiàn)無紀(jì)律是以前教學(xué)養(yǎng)成的惡性。

3.2 以各種理由不愿參與教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)

教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)是體育課安排的熱身輔助活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從安靜狀態(tài)過渡到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)防止運(yùn)動(dòng)損傷。在中職體育課堂上可以看到不少學(xué)生課堂常規(guī)結(jié)束，馬上出來以各種理由請(qǐng)假不參加準(zhǔn)備活動(dòng)。這讓教師很為難，因?yàn)橹灰凰煽诓还苣猩竺嬲?qǐng)假的人越來越多。從體育個(gè)體心理與行為學(xué)分析，學(xué)生以各種理由請(qǐng)假不愿參與教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體心理抵抗或者體現(xiàn)自己的另類個(gè)性，抓住體育課的特殊性請(qǐng)假，當(dāng)然這其中病假女生例假除外。學(xué)生個(gè)體會(huì)受到請(qǐng)假者的影響，他什么事情都沒有就請(qǐng)假了，那我也請(qǐng)假典型的從眾心理。從體育群體心理與行為分析，個(gè)別學(xué)生請(qǐng)假成請(qǐng)假群體的誘因，構(gòu)成一個(gè)心理群體請(qǐng)假就不用參加準(zhǔn)備活動(dòng)，所以請(qǐng)假群體不會(huì)因請(qǐng)假而自責(zé)，相反的是成就感。

3.3 教學(xué)任務(wù)執(zhí)行散慢

中職體育課堂教師任務(wù)布置后學(xué)生執(zhí)行散慢，這也讓很多老師喪失上課的信心。從學(xué)生個(gè)體來看，每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，他們之間對(duì)體育的態(tài)度也各不同。學(xué)生有喜歡體育課的，也有抵觸體育課。就學(xué)生個(gè)體而言他們對(duì)任務(wù)的執(zhí)行有不同態(tài)度。從班級(jí)整體來看，學(xué)生是一個(gè)群體，當(dāng)學(xué)生個(gè)體在這個(gè)群體中會(huì)隨著群體的影響同化，即個(gè)人的獨(dú)立思考被群體特征淹沒。這也就是學(xué)生群體在執(zhí)行任務(wù)時(shí)剛開始有想好好表現(xiàn)卻一下子被同化成散漫者。學(xué)生每個(gè)人生長(zhǎng)過程中受文化影響各異，這造就不同的體育價(jià)值觀，從而導(dǎo)致對(duì)體育的態(tài)度不同。

3.4 不服管教，甚至頂撞

中職體育課不少教師都會(huì)遇到有的學(xué)生不服管，更有甚者直接頂撞教師，這讓教師處于一個(gè)非常尷尬境地，很多教師都吃一劍長(zhǎng)一智多一事不如少一事。從學(xué)生個(gè)體來說，他可能是因?yàn)橐郧耙恢别B(yǎng)成一種壞的行為習(xí)慣，突然受人管很不舒服出現(xiàn)一種抵觸心理。也可能是以前很少人關(guān)注或關(guān)心他，通過這種方式只是想讓別人注意到他。從班級(jí)學(xué)生這個(gè)群體來說，學(xué)生無時(shí)不刻關(guān)注老師的教育方式，對(duì)于這種“刺頭”老師會(huì)怎么處理，他們會(huì)根據(jù)教師來作出選擇。對(duì)于少數(shù)“刺頭”學(xué)生群體他們不會(huì)頂撞老師而羞愧，在群體中他們只會(huì)變得冠冕堂皇更加惡劣。學(xué)生受文化教育不同導(dǎo)致學(xué)生心理有很大差異，當(dāng)現(xiàn)環(huán)境與之相沖突時(shí)矛盾馬上就凸現(xiàn)出來。

4 幾種心理問題的對(duì)策

4.1 課堂常規(guī)無紀(jì)律——話多遲到

對(duì)這種學(xué)生講話遲到無紀(jì)律的學(xué)生可以采取私下單獨(dú)教育，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體是有獨(dú)立的思考能力。在班級(jí)里群體也可以利用點(diǎn)名提醒讓其脫離出來。這樣不僅可以點(diǎn)醒當(dāng)事人，還可以在群體面前強(qiáng)化教育紀(jì)律性。對(duì)于隊(duì)列講話也可以采用不講話而盯住學(xué)生個(gè)體，再暗示學(xué)生群體要保持安靜，同時(shí)也在也讓處于群體中個(gè)別學(xué)生服從群體保持安靜。

4.2 以各種理由不愿參與教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)

對(duì)請(qǐng)假學(xué)生個(gè)體嚴(yán)格按照請(qǐng)假程序，排除學(xué)生以各種欺騙請(qǐng)假，讓學(xué)生能夠樹立沒有特殊情況不能請(qǐng)假的觀念。教師可以在學(xué)生群體中明確請(qǐng)假的幾種情況，讓學(xué)生知道什么條件下可以請(qǐng)假。在以后的課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的印象。在學(xué)生中多培養(yǎng)體育骨干積極分子，由這個(gè)小群體慢慢帶動(dòng)影響學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。

4.3 教學(xué)任務(wù)執(zhí)行散慢

對(duì)于學(xué)生群體練習(xí)散漫，可以從學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體相結(jié)合來解決。教師及時(shí)去督促他們，讓他們?cè)谀芙邮芊秶韧瓿扇蝿?wù)，避免因要求過高他們心里不接受使課堂頓時(shí)尷尬，不利于教學(xué)。教師要多調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體成為體育積極分子，平時(shí)在課上結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況教育學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)給人帶來的好處，在練習(xí)體育積極分子領(lǐng)導(dǎo)大家認(rèn)真練習(xí)。學(xué)生群體是容易受感染。教師也可以與學(xué)生協(xié)商，但一定要有底線，先讓學(xué)生慢慢動(dòng)起來，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)參與的習(xí)慣。教師也可以私下與學(xué)生個(gè)體協(xié)商，統(tǒng)一上課標(biāo)準(zhǔn)，形成一種教學(xué)氛圍，學(xué)生群體很容易受到感染和影響，從而達(dá)到運(yùn)動(dòng)的目的。

4.4 不服管教，甚至頂撞

問題學(xué)生可以集體教育與私下教育相結(jié)合。碰到問題學(xué)生可以嘗試采用一人犯錯(cuò)，學(xué)生集體受罰或?qū)W生個(gè)體自己受罰之后私下進(jìn)行教育。私下教育學(xué)生頭腦清晰有思考能力，教師也放下架子冷靜分析事情，多聽聽學(xué)生的想法，多鼓勵(lì)尊重他們，這樣都可以起到良好教育效果。

5 結(jié)語(yǔ)

通過運(yùn)用體育社會(huì)心理學(xué)對(duì)中職體育教學(xué)的這幾種現(xiàn)象心理分析，我們可以從學(xué)生個(gè)體與群體之間的關(guān)系對(duì)體育教學(xué)得出一些啟示，但本文仍存在許多不足之處，希望各位能批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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