基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的體育保健學實驗教學研究

華冰

摘 要：通過比較傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式的教學效果，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在體育保健學實驗教學中的應用效果，為改進地方高校體育專業(yè)實驗教學理論提供借鑒和參考。結(jié)果顯示，學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有更好的滿意度。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能提高學生實踐操作技能，有助于改善體育保健學實驗課教學質(zhì)量，是一種值得推廣的的教學模式。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育保健學 實驗教學

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（c）-0123-03

Abstract： By comparing the effects of the traditional and flipping classroom teaching modes， the effect of flipping the classroom teaching mode is discussed in the experimental teaching of sports health. The results show that students have better satisfaction with flipping classroom teaching modes， and flipping the classroom teaching mode can improve students' practical operating skills.

Key Words： Flip classroom； Aports health； Experimental teaching

體育保健學是高等院校體育教育專業(yè)的主干課程之一，主要研究運動過程中人體保健規(guī)律與措施的一門綜合性的應用學科[1]。體育保健學是一門體現(xiàn)出體醫(yī)結(jié)合特色的應用性和交叉性學科。實驗教學在體育保健學中占有非常重要地位，是實驗創(chuàng)新人才和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不可缺少的途徑和手段。體育專業(yè)學生本身有著一定的特殊性，傳統(tǒng)的實驗教學方式通常難以引起他們的興趣，同時也缺乏課前預習和課后復習的習慣，導致實驗教學效果不佳。本文以臺州學院教師教育學院體育教育專業(yè)為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式的應用，探索體育保健學實驗教學建設與應用的有效路徑，以期為提高地方本科高校體育類專業(yè)體育保健學實驗教學質(zhì)量和促進高素質(zhì)體育人才的培養(yǎng)提供參考與依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究選取臺州學院2015級體育教育專業(yè)兩個班學生為實驗對象，分為實驗班（n=21人）和對照班（n=22人）。兩組學生均為統(tǒng)招入校，入學水平無差異。實驗前兩個班的學生所有已學課程的授課均由相同教師完成，同時年齡、性別比、學習基礎及已完成的各課程成績等各方面無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具備可比性。

1.2 研究方法

兩組對象所使用的實驗教材均為高等教育出版社《體育保健學實驗》第二版，姚鴻恩主編。實驗教學內(nèi)容為體育保健學兩個典型實驗“包扎與止血技術”和“心肺復蘇術”，共4課時，均為實驗課。

對照班采用傳統(tǒng)實驗教學方法，實驗教師通過板書講授實驗目的、原理以及方法，并進行實驗操作示范，強調(diào)注意事項，然后學生兩人一組進行練習，完成實驗報告。

實驗班采用翻轉(zhuǎn)教學，以微視頻為主要載體來傳遞實驗教學內(nèi)容。教師按照教學大綱要求，圍繞教學目標事先制作教學資源， 錄制“止血技術”、“包扎技術”及“心肺復蘇術”三段微視頻，時長均在10～15分鐘內(nèi)，主要介紹操作步驟、操作方法、注意事項及易錯環(huán)節(jié)。同時編制“學習任務單”，使學生明確的課前自主學習的目標和任務。開課前1 周，實驗教師通過QQ群及微信群向?qū)W生發(fā)布視頻資料和課前練習。學生下載視頻及相關資料，開展課前自主學習，在課前掌握相關知識點，遇到問題記錄下來在課堂中討論交流。自主學習方式為獨立學習結(jié)合實驗小組學習。教師在課中通過提問等方式了解學生課前自主學習狀況，并相應調(diào)整實驗課堂教學的側(cè)重點；學生進行實驗操作時，教師對其操作按需進行個性化指導。教師在課中對學生操作的正確規(guī)范動作和典型錯誤錄制視頻。對正確操作及時肯定，錯誤操作由學生來分析其中的錯誤。在學生進行討論交流以后，教師總結(jié)梳理本次翻轉(zhuǎn)課堂活動，點評學生操作情況，分析實驗中存在的共性問題以及典型問題，引起學生的共鳴，從而使得學生更好地掌握知識點。

考核分理論考試和操作考試，均為百分制。理論考試為閉卷考核，題型為判斷題和選擇題，主要考核學生對所學實驗的基礎理論知識掌握情況，如動靜脈出血的判斷、不同部位出血適用的止血點、不同部位適用的包扎法、胸外心臟按壓的頻率及深度等。操作考試由任課教師及實驗員共同考核學生止血、包扎、心肺復蘇等基本技能，根據(jù)統(tǒng)一標準現(xiàn)場評分。同時，教師以不記名方式在課程結(jié)束后用問卷調(diào)查兩組學生體育保健學實驗課滿意度。共發(fā)放調(diào)查問卷43份，回收問卷43份，有效回收率100%。

1.3 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。采用獨立樣本t檢驗分析實驗考核成績，顯著性水平取α=0.05。。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查結(jié)果

實驗教學后，學生課程滿意度情況如表1所示，實驗班學生課程滿意度情況要明顯好于對照班。實驗班學生對體育保健學翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學實施情況滿意和非常滿意占80.95%，對照班學生滿意和非常滿意占54.54%（表1）。

2.2 兩組學生實驗考核成績比較

兩組間理論考試成績未見顯著性差異（P>0.05），而實驗班操作技能考核成績則明顯優(yōu)于對照班，組間具有顯著性差異（P<0.01）

3 對翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學的總結(jié)與反思

在翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學中，微視頻的利用受到學生的歡迎，自主學習熱情明顯提高，課堂上的師生大量交流提高了學生參與感，增強了主觀能動性。實驗小組的學習形式需要組員進行團隊合作，共同討論交流，學生的表達能力得到了加強。從結(jié)課后兩個班對體育保健學實驗的滿意度和實驗考核成績來看，兩組間理論成績無明顯差異，但實驗班的課程滿意度及操作考試成績明顯優(yōu)于對照班。上述結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式在體育保健學實驗課程教學中的初步嘗試取得了較好的成效，翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式相比于傳統(tǒng)實驗教學模式有著明顯的優(yōu)勢，對學生能力培養(yǎng)有著明顯的差異，為有效開展體育保健學實驗教學提供了一種新思路。