素質拓展對大學生學習動機的影響及其探索實驗

韓美佳

摘 要：作為大學生素質教育的重要組成部分之一的素質拓展，與課堂教學之間的關系密切。對提高大學生個人素質和實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)等核心目標都起著重大作用。因此為了對素質拓展進行深層剖析，本文首先通過對大學生采取問卷調查和數(shù)理統(tǒng)計等方法展開研究，證明了素質拓展能夠影響大學生學習動機這一結論。隨后，從素質拓展活動對課堂教學起到的補充作用這個方面進行全方位分析，并針對現(xiàn)階段素質拓展活動的實施過程中所存在的一系列問題進行多方面探索，最終提出具體建議和對應策略。

關鍵詞：素質拓展 探索實驗 策略

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（a）-0246-02

大學生作為當下社會中不可或缺的重要力量，大學生所接受的教育質量直接關乎未來社會的建設和發(fā)展。素質教育有著全面、系統(tǒng)性的要求，導致大學課堂教學幾乎無法達到全部教育目標。課堂教學以外的素質拓展就理所當然的變成提高大學生素質的重要途徑。

1 針對素質拓展對大學生學習動機影響的探索實驗

首先本文為了驗證素質拓展能夠影響大學生學習動機這一結論，對部分大學生采取問卷調查和數(shù)理統(tǒng)計的方法。研究內容如下所述。

1.1 研究對象

本次實驗對象為高校大學生，實驗樣本共計182人，其中作為實驗對象的共90人，作為參照目標的共92人，合計182人。

1.2 研究方法

首先通過參考素質拓展以及學習動機方面的材料，獲到理論支持。再聯(lián)系材料中所得到的理論，制定合理的調查問卷。該問卷得分與學習動機相關，得分越高的對象，學習動機越強。問卷調查后，對問卷所反饋的數(shù)據(jù)進行分析整理，并對整理后的數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計。最后通過對實驗樣本參照目標進行差異性授課，以此分析效果。

1.3 研究結果

根據(jù)表1數(shù)據(jù)所示，實驗樣本在素質拓展前后，依賴他人評價這一項上P=0.000，說明實驗前后差異尤其顯著，在熱衷性上來看，P<0.05。說明實驗前后，熱衷性也有著顯著差異。

根據(jù)表1顯示，P<0.05差異具有統(tǒng)計學意義，這說明這些項目上實驗樣本和對照樣本都存在這很大差異。通過實驗，驗證了素質拓展能夠影響大學生學習動機這一結論的正確性。

2 素質拓展所存在的問題

在上述實驗的過程中發(fā)現(xiàn)阻礙素質拓展的一系列問題如下所述。

2.1 時間與精力的分配

在繁重課業(yè)壓力之下的大學生們并不具備充分的精力和時間來投入到素質拓展中。有部分學生由于負擔過重的課業(yè)而導致無法參加素質拓展，從學生角度來看，他們對參加素質拓展項目有著濃厚的興趣，但由于休息時間過于寶貴不愿放棄，所以他們希望素質拓展以課程的形式呈現(xiàn)。

2.2 激勵效果不明顯

對于參加素質拓展的絕大多數(shù)學生來說，提高綜合素質和各方面能力是促使他們參加素質拓展的主要原因。這代表大學生們愈來愈認識到自身能力需要加強，并且綜合素質也是不可或缺的。由此可見，大學生參加素質拓展都有其明確的目的，但僅僅依靠熱情和愛好是遠遠不夠的，還需要校方給予正確的指引。在實驗過程中，有半數(shù)同學希望能夠把素質拓展中的成績計算到學生成績當中。現(xiàn)如今，學習成績依然是高校對學生評價的唯一標準，即便學生參與素質拓展，并且取得了優(yōu)異成績，也不能得到更好的評價和獎勵，因此導致素質拓展缺乏吸引力。

2.3 資源支持有待完善

師資方面為素質拓展活動中缺乏科學、專業(yè)的教師指導。素質拓展的核心是自主學習，但并不是不需要教師的指導，從某種意義上來說，反而需要更加專業(yè)的教師對學生提供幫助，這就對師資力量有著較高要求。除此之外，拓展活動本身是由學工部負責組織的，教師受邀參與，與工作量無關。所以，僅僅依靠興趣支持，并不能做到全神貫注。因此還需要配套的制度來對經(jīng)費和硬件進行保障。

3 建議及措施

3.1 意識到素質拓展對于學習動機的意義

大學應該將素質教育整體推進作為自身目標，將素質拓展設立為一個單獨的課程來發(fā)展。這就對學校的諸多部門以及素質拓展上的安排有一定要求，需要學校做到有計劃，規(guī)范化的制定與拓展活動相關的完善的保障體系。成立單獨的管理機構，對素質拓展的發(fā)展進行規(guī)劃，并且召開全校性的素質拓展活動。還需集合學校各個部門的資源，進行合理分配，做到分工明確，逐步完善教學體制，改變教學計劃，配備優(yōu)秀的師資力量，積極召集學生參與還要給予一定程度的物質保障。既要充分發(fā)揮素質拓展對課堂教學的優(yōu)秀輔助作用，還要展現(xiàn)素質拓展自身的獨特性。既要規(guī)范素質拓展的管理和開展，還要對素質拓展進行監(jiān)督和保障。如若有相關活動，需要提前報備，避免時間沖突，并在素質拓展的過程中注意細節(jié)，從而保證安全。

3.2 提高課堂教學質量

開展素質拓展活動依舊離不開課堂的理論教學，只有保證理論教學的質量，才能達到素質拓展的目標。因此需要高校優(yōu)化自身教學體制，積極創(chuàng)新教學手段，以確保教學質量，將基礎理論高效的灌輸?shù)綄W生頭腦中。以此為基礎，結合社會需求和專業(yè)知識，設立科學的素質拓展項目，才可以令所學知識爛熟于心，培養(yǎng)出社會的棟梁之才。

3.3 培養(yǎng)師資力量及構建良好機制

素質拓展的成功與否和教師的專業(yè)程度息息相關，從項目的選擇和實施的過程，教師的指導都不可或缺。選拔理論和實踐經(jīng)驗都豐富的教師也是高校的重點目標之一。因此，學校相關部門應將素質拓展作為教師的工作量，融入到指標評價體系中，刺激教師的積極性。

3.4 將素質拓展與綜測成績相聯(lián)系

學校應當將素質拓展當作綜測成績中的重要一項，與學分相互聯(lián)系，并開設獨立的素質拓展課程，對學生所參與的素質拓展進行客觀的評價，并設立一定的獎學金，來激發(fā)學生參與素質拓展的熱情。

4 結語

通過研究表明，實驗樣本與對照樣本在接受素質拓展后有顯著差別，由此可知素質拓展對學習動機有影響這一觀點得到了充分證明。為了能夠給社會提供更多優(yōu)質人才，學校應加強對素質拓展活動的重視，針對其建立完善的機構，并對其付諸實踐，以達到全面培養(yǎng)高素質人才的目的。

參考文獻

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