基于應(yīng)用型人才背景的田徑普修課教學改革與創(chuàng)新

趙艷艷

摘 要：田徑課程屬于我國院校專業(yè)教學中的重要課程之一，在培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才方面具有重要價值，開展田徑普修課還有利于鍛煉學生的身體素質(zhì)和性格品質(zhì)?；诖私虒W背景，筆者在幾個院校中展開了調(diào)查活動，了解到田徑普修課在我國院校中開展的實際情況，并結(jié)合調(diào)查報告的分析結(jié)果，深入探索基于應(yīng)用型人才背景下，院校改革和創(chuàng)新田徑普修課教學方法的有效策略，希望具備參考價值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 田徑普修課 教學模式 評價體系

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0077-02

隨著我國新課程改革的深化發(fā)展，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)提出的新要求，我國的教育也在進行結(jié)構(gòu)性的改革，一時間教育界呈現(xiàn)出了新的發(fā)展氣象。田徑課程作為主要的教育學科，在培養(yǎng)學生德智與體智方面具有無可比擬的教學價值，而且強化田徑普修課教學有助于培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才，能夠輔助其他學科共同帶動綜合素質(zhì)全面兼?zhèn)湫腿瞬诺呐囵B(yǎng)，從而向社會提供高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

1 我國目前開展田徑普修課教學的調(diào)查報告分析

1.1 田徑普修課教學模式和方法調(diào)查分析

教師在田徑授課過程中應(yīng)用的教學方法，直接影響到教學效果的好壞，具有多元化特征的教學方式往往能夠喚醒學生的學習活力，促使學生主動掌握田徑課程的技能知識。通過調(diào)查報告分析結(jié)果，能夠看出有34.38%的教師時常利用多媒體展開田徑普修教學，還有43.75%的教師偶爾能夠做到，其余還有21.87%的教師幾乎不善于使用多媒體技術(shù)，這說明許多教師還在沿用以往的教學模式和教學方法，遲遲沒有將現(xiàn)代化媒介設(shè)備引入到課堂中，使得田徑普修課程很多抽象化的技術(shù)概念或技術(shù)動作難以被學生直觀地了解，在參與體育運動的過程中會出現(xiàn)動作不規(guī)范的情況，不利于學生掌握技術(shù)要領(lǐng)，限制了應(yīng)用型人才技能的培養(yǎng)。

1.2 教師開展田徑普修課的教學計劃分析

從目前的發(fā)展現(xiàn)狀上來看，很多院校開展的田徑普修課教學課，依然還在沿用以往的以教師為中心、以課本為中心、以競技為主線的教學體系，使得我國院校的田徑普修課遲遲沒有建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上的教學計劃[1]。再加上本次調(diào)查報告中，發(fā)現(xiàn)幾個院校能夠按照田徑普修課程教學大綱或教學計劃落實教學過程的教師比例高達81.25%，另外還有18.75%的教師基本能夠落實，這說明教師在田徑普修課堂中，幾乎完全在按照傳統(tǒng)的教學計劃開展教學，尚未建立有助于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新型田徑普修課程教學計劃，難以適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要。

1.3 學生對于田徑普修課認知的調(diào)查分析

院校開展田徑普修課程的主要目的在于培養(yǎng)現(xiàn)代化的應(yīng)用型人才，使得學生將來步入社會能夠?qū)⒓寄苻D(zhuǎn)化為謀生的本事，真正彰顯田徑課程教學的育人力量，所以學生對于田徑普修課程的看法顯得至關(guān)重要。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)所調(diào)查院校的423位學生中，居然有高達82.94%的學生不喜歡田徑普修課，還有84.40%的學生雖然不喜歡田徑普修課程，但是比較樂于參與田徑運動，如此強烈的觀念反差說明不同院校教師所采取的的田徑普修課教學方式，的確能夠影響到學生對于田徑普修課的認知與興趣。這恰恰說明傳統(tǒng)的田徑普修課教學方法，已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才對于多元化體育教學方法的需求，院校面臨著改進田徑普修課教學方法的壓力。

1.4 田徑普修課教學場地建設(shè)現(xiàn)狀的分析

院校當前的體育器材配置情況，關(guān)系到體育專業(yè)課程教學、訓(xùn)練以及競賽的具體實施情況，甚至直接決定了院校的田徑普修課能夠開展到什么程度。就筆者調(diào)查的五所院校來說，田徑教師對于院校田徑場地中各項體育運動設(shè)備基本配置的看法不盡相同，認為完全不能適應(yīng)田徑普修課程開展的田徑教師比例占到了田徑教師總數(shù)的18.75%，還有28.12%的教師認為基本能夠滿足需求。應(yīng)當認識到，雖然認為院校體育場地設(shè)施，完全能夠滿足教學所需的教師比例占到了53.13%，但是比例剛剛達到一半，說明院校在田徑運動場地和田徑運動設(shè)備配置方面的工作還不夠到位。這一問題的存在限制了教師很多教學計劃的具體落實，同時也不利于保障學生的人身安全，使得田徑普修課程中很多內(nèi)容流于形式，無法針對性的培養(yǎng)體育應(yīng)用型人才[2]。

2 應(yīng)用型人才背景下田徑普修課教學的改革創(chuàng)新策略

2.1 構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學計劃

當前我國院校的田徑課程，應(yīng)當將現(xiàn)代社會對于應(yīng)用型體育人才的基本需求作為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有時代特色的田徑普修課教學計劃，使得培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標能夠盡快落實到教學計劃中，以此促進田徑普修課程配套工作的陸續(xù)開展。例如，田徑教師在設(shè)置教學計劃的時候，應(yīng)當從田徑競技的特點、田徑運動健身的特點以及田徑運動能夠帶給學生的心理體驗特點出發(fā)，順應(yīng)我國全民健身潮流的發(fā)展趨勢，深刻總結(jié)田徑普修課程教學大綱的基本要求，并且總結(jié)國內(nèi)外其他院校在開展田徑普修課程時的先進教學經(jīng)驗，構(gòu)建符合我國院校體育課程改革目標的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學計劃。

2.2 創(chuàng)新完善教學模式及教學方法

教師所運用的教學方法是否具有靈活性，影響著田徑普修課培養(yǎng)人才效果的好壞，因此教師注意從教學模式及教學方法入手，逐漸全方位優(yōu)化教學過程，將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提到教育思想意識層面再逐漸落實。例如，教師可以積極查閱同田徑教學課程相關(guān)的資料，包括物理學、人體力學、生物學等學科體系中有關(guān)于人體運動技能的專業(yè)知識，使之能夠為田徑教師田徑普修課教學模式的創(chuàng)新提供指導(dǎo)。接著，應(yīng)當認識到現(xiàn)下田徑普修課的教學模式主要是準備活動-基本動作練習-結(jié)束活動，通常會讓學生機械性的練習隊列隊形排布、舒緩肌肉健身操或者慢跑等運動，這種灌輸式教學嚴重打擊了教師和學生的教學積極性。因此，教師可以將學生分成幾個小組，嘗試根據(jù)田徑普修課教材中即將要學習到的內(nèi)容準備教學案例，添加自己感興趣的練習、活動或者比賽環(huán)節(jié)，使得教學過程變得更具趣味性。在此過程中，教師可以真正了解到學生感興趣的教學模塊，在備課的時候注意選取一些具有特色的部分引入到教學課堂，打造新型的教學模式和教學方法，充分激發(fā)學生參與田徑普修課堂實踐的興趣，培養(yǎng)學生未來成為應(yīng)用型人才應(yīng)當具備的創(chuàng)新精神以及實踐能力。

2.3 完善田徑教學評價體系

在當前構(gòu)建完善田徑普修課程教學評價體系，既要充分了解學生對于田徑知識以及田徑技能的掌握情況，又要重點評價學生掌握知識以及運用知識的能力，以便有針對性的發(fā)展學生的個性及創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。例如，田徑教師在完善田徑普修課教學評價體系的時候，首先應(yīng)當拓展評價的內(nèi)容，將學生平時的課堂成績、理論課考試成績以及技能課考試成績結(jié)合起來，技能課成績主要包括學生在田徑普修課中，快速認知并掌握田徑運動技能的能力，平時成績中應(yīng)當包含學生接受田徑普修課程的態(tài)度，以及學生在該門課程中的進步幅度，最終將這兩大成績一并納入到總成績中。

在該環(huán)節(jié)中，教師要著重考核學生田徑技能的學習認知情況，將學生通過田徑實踐學習，在身體素質(zhì)方面產(chǎn)生的進步作為定量評價的標準；接著，還要考查學生參與田徑普修課程各類實踐活動或者比賽時的態(tài)度，以及學生在實踐活動中解決問題的能力，其中解決問題的能力，應(yīng)當包含學生在參與各類田徑運動賽事組織、編排等實踐活動時，所展現(xiàn)出來的解決各類突發(fā)事件的能力，以此作為定性評價的標準，最終將各項評價指標綜合起來，全面考核學生接受田徑普修課程后取得的進步情況，使得評價體系能夠為應(yīng)用型人才的針對性培養(yǎng)提供服務(wù)[4]。

2.4 積極借助現(xiàn)代媒介技術(shù)開展教學

在當前培養(yǎng)應(yīng)用型人才，理應(yīng)當借助現(xiàn)代化媒介技術(shù)的優(yōu)勢，積極促進田徑普修課教學效率的提高，滿足不同能力層析學生的學習需要，從而順利激發(fā)學生的主觀能動性。譬如，教師可以將計算機的三維解析系統(tǒng)引進教學課堂，首先對學生參與田徑的過程進行錄像，接著再使用三維解析系統(tǒng)，將學生在錄像中的技術(shù)動作進行生物力學分析比較，考查學生技術(shù)動作的規(guī)范性以及待改進部分。尤其像是跨欄跑、百米跑等對于技術(shù)動作要求較高的動作，教師應(yīng)當在得出分析結(jié)果之后，告知學生應(yīng)當改進的動作問題，使得學生能夠以規(guī)范的動作參與到高強度的劇烈運動中，以降低學生出現(xiàn)運動損傷的概率，促使學生在參與田徑運動的過程中能夠?qū)W會保護自己。而且，教師還可以經(jīng)常利用多媒體技術(shù)，讓學生觀看和田徑運動技術(shù)要領(lǐng)相關(guān)的記錄片，以此橫掃學生對于田徑運動某項技術(shù)要領(lǐng)的知識盲區(qū)，促進學生自學、自練、自我補充能力的提高，逐漸讓學生養(yǎng)成良好的技能學習習慣，彰顯田徑普修課培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學價值。

3 結(jié)語

綜上所述，目前，培養(yǎng)應(yīng)用型人才幾乎已經(jīng)成為了高等教育改革創(chuàng)新教學模式的重要依據(jù)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于，讓學生帶著在教學課堂中學到的知識，順利的步入到社會當中，參與和所學專業(yè)具有聯(lián)系的社會實踐。因此，亟待改善田徑普修課程存在的突出問題，再根據(jù)現(xiàn)存問題以及發(fā)展目標，加快教學模式和教學方法的更新升級，使得建立的田徑課程教學體系能夠滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

參考文獻

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[2] 張庭華，梁劍明，徐海衡，等.普通高校體育專業(yè)足球普修課程教學改革與創(chuàng)新研究——以海南師范大學為例[J]. 體育科技文獻通報，2017，25（7）：1-3.

[3] 宋德海，曹曉東.基礎(chǔ)教育需求導(dǎo)向下江蘇普通高校體育教育專業(yè)田徑普修課程設(shè)置研究[J].四川體育科學， 2017，36（1）：125-128.

[4] 田玉.基于河南省高校體育教育專業(yè)田徑課程改革與中學田徑類課程改革對接研究[J].科技資訊，2017， 15（9）：191-193.