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      江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的研究

      2018-06-11 06:30:15姜德生付朝琦
      當(dāng)代體育科技 2018年29期
      關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè)教學(xué)能力

      姜德生 付朝琦

      摘 要:通過(guò)對(duì)江西科技師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力現(xiàn)狀和江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)狀況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)運(yùn)用靈活,而對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏差。深究其原因,我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生缺少系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)、課程安排不夠合理、教學(xué)綜合性低、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不足等有關(guān)。因此,在這次研究后發(fā)現(xiàn)將教育學(xué)科和體育學(xué)科的課程立體交叉,開展教育實(shí)踐,開設(shè)綜合實(shí)踐教學(xué)課程,通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)能力培養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:江西科技師范大學(xué) 體育教育專業(yè) 教學(xué)能力

      中圖分類號(hào):G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-2813(2018)10(b)-0068-02

      隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,越來(lái)越多的用人單位對(duì)應(yīng)聘者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。對(duì)于體育教育專業(yè)的學(xué)生也是一次全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)高素質(zhì)、高綜合教學(xué)能力的復(fù)合型體育專業(yè)人才。

      意義在于:體育教育中的課堂教學(xué)、課余鍛煉、課余競(jìng)賽等對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。

      1 研究對(duì)象與方法

      1.1 研究對(duì)象

      第一,在實(shí)習(xí)學(xué)校中,隨機(jī)抽選20名高級(jí)體育教師。第二,訪談專家的對(duì)象,體育教育專業(yè)的教授及老師。在各實(shí)習(xí)學(xué)校中隨機(jī)抽取指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的中學(xué)體育老師20名,通過(guò)他們調(diào)查180名實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校中教學(xué)能力的表現(xiàn)。

      1.2 研究方法

      本論文的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法。

      1.2.1 文獻(xiàn)資料法

      本研究以“體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力”為一級(jí)檢索詞,尋找了與本研究思路相近文獻(xiàn)作為本研究參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。從江西科技師范大學(xué)圖書館查閱了《北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)》《當(dāng)代體育科技》等大量學(xué)術(shù)刊物,為本研究奠定相關(guān)理論基礎(chǔ)。

      1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

      (1)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與評(píng)定。

      結(jié)合本研究的研究?jī)?nèi)容和目的,根據(jù)導(dǎo)師及相關(guān)老師的意見設(shè)計(jì)了本次研究的調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)問(wèn)卷初稿征詢了專家的意見。最后在修改之后進(jìn)行問(wèn)卷信效度的檢驗(yàn)。

      (2)問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)。

      為確保問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的有效性,筆者的導(dǎo)師特意將筆者的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)給相關(guān)專家對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)初稿進(jìn)行了內(nèi)容效度評(píng)價(jià),并根據(jù)他們的意見進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。

      為證實(shí)問(wèn)卷可信度,綜合新課程教育改革對(duì)體育教師能力的要求,編制了兩套調(diào)查問(wèn)卷。一套發(fā)放給中學(xué)體育教師,另一套發(fā)放給江西科技師范大學(xué)教師。間隔兩周后重測(cè),對(duì)于檢測(cè)結(jié)果通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,得出調(diào)查問(wèn)卷相關(guān)系數(shù),江西科技師范大學(xué)教師問(wèn)卷R=0.87,實(shí)習(xí)中學(xué)教師問(wèn)卷R=0.84,表明兩種問(wèn)卷具有較高的信度。

      采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算調(diào)查結(jié)果中每項(xiàng)能力的5個(gè)選項(xiàng)分別所占的百分比。

      (3)問(wèn)卷的發(fā)放與回收。

      中學(xué)老師發(fā)放20份問(wèn)卷,回收20份,有效問(wèn)卷為19份,有效回收率95%。教師問(wèn)卷發(fā)放問(wèn)卷30份,回收30份,其中有效問(wèn)卷為28份,有效回收率為93.3%。

      問(wèn)卷回收及有效情況如表1所示。

      1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

      利用Excel軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)。

      1.2.4 訪談法

      本人走訪了部分對(duì)于體育教育頗有造詣的專家,以及江西科技師范大學(xué)相關(guān)體育教學(xué)的老師,從中獲得了許多的意見及建議。

      2 研究結(jié)果與分析

      2.1 實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的評(píng)價(jià)

      (1)實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備能力:在本研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)生安排教學(xué)場(chǎng)地及器材的運(yùn)用能力較強(qiáng)占69%(以較強(qiáng)和很強(qiáng)學(xué)生所占的比例之和表示,下同),其他能力處于一般水平。但使用體育教材能力強(qiáng)的學(xué)生為32%,教學(xué)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生為33%。

      (2)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)施能力:在學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力中尤為重要的動(dòng)作示范及指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為66%,組織活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生為54%。在教學(xué)實(shí)施能力的16個(gè)子因素中,學(xué)生的教學(xué)能力總體較強(qiáng)特別是運(yùn)用口令74%能力強(qiáng)者所占比例較高。然而學(xué)生在設(shè)立問(wèn)題的能力偏弱為26%。

      (3)實(shí)習(xí)生課外體育組織及指導(dǎo)能力:中學(xué)對(duì)體育教師的要求更加多元化,而多元化的體現(xiàn)就是課外體育組織與指導(dǎo)。其中,實(shí)習(xí)裁判能力強(qiáng)的學(xué)生為64%、組織比賽能力強(qiáng)的學(xué)生為48%和課外體育活動(dòng)指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生為47%;而指導(dǎo)訓(xùn)練隊(duì)訓(xùn)練能力不強(qiáng)28%。

      (4)其他教學(xué)能力:中小學(xué)忽略了實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)中的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力,這兩個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)弱影響因素分別是24%和38%。

      實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的評(píng)價(jià)如表2所示。

      分析得出以下結(jié)論。

      第一,課前準(zhǔn)備能力是體育教師上好課的基本保證。

      第二,教學(xué)實(shí)施能力是教學(xué)能力的重點(diǎn)體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

      第三,課外體育組織及指導(dǎo)能力是體育老師教學(xué)能力多元化的體現(xiàn)。

      2.2 江西科技師范大學(xué)教師對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

      2.2.1 任課教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

      (1)課前準(zhǔn)備能力:我們?cè)谟蓪<宜J(rèn)定的課前準(zhǔn)備能力的7個(gè)因素中,在調(diào)查后發(fā)現(xiàn),教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生注重培養(yǎng)的能力有:體育教材的使用能力為69%(以很重視和較重視的教師所占比例之和表示,下同)、教學(xué)場(chǎng)地及器材的布置能力為69%。而老師對(duì)學(xué)生的自我教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重視程度偏低,僅占27%。

      (2)教學(xué)實(shí)踐能力:老師所注重的有課堂教學(xué)能力有:使用口令93%、組織活動(dòng)82%、動(dòng)作示范79%、指導(dǎo)動(dòng)作技巧69%。

      (3)課外體育組織及指導(dǎo)能力:大部分教師還是比較重視學(xué)生的課外體育能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)課外體育活動(dòng)能力的老師有80%,注重培養(yǎng)學(xué)生裁判能力的老師有79.%,注重培養(yǎng)對(duì)組織競(jìng)賽能力的老師有44%。

      (4)其他教學(xué)能力:老師對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)反思能力和體育教學(xué)研究能力的注重程度不夠。

      2.2.2 江西科技師范大學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

      (1)綜合性課程偏少,課程結(jié)構(gòu)不合理。

      (2)嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)缺乏。

      (3)缺少綜合考評(píng)學(xué)生教學(xué)能力的機(jī)制。

      2.3 提高學(xué)生教學(xué)能力的對(duì)策

      2.3.1 調(diào)整課程體系

      根據(jù)各門課程的地位、作用、相互關(guān)系以及基礎(chǔ)教育中體育教學(xué)實(shí)際去實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)目標(biāo),使用“行為導(dǎo)向”教學(xué)為理論原理,把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一化,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體化,變“中心型體育教育學(xué)科”為“綜合型體育教育學(xué)科”的新課程模式。

      2.3.2 開辟全程培養(yǎng),分段、多次教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方式

      培養(yǎng)方式采用全程式,多次、分段教學(xué)實(shí)踐的方式,通過(guò)模擬教學(xué),教學(xué)見習(xí),教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)。

      2.3.3 開設(shè)《體育教法綜合實(shí)踐》課程

      在綜合課程體系的基礎(chǔ)上,建議江西科技師范大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)一門全新的綜合性實(shí)踐課程——“體育教法綜合實(shí)踐課”。

      3 結(jié)論與建議

      3.1 結(jié)論

      (1)部分學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)能力偏低,教學(xué)綜合能力不足。

      (2)課程綜合性不強(qiáng)、課程結(jié)構(gòu)不夠合理和教學(xué)實(shí)踐不足。

      (3)由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生能力的方法,一些體育院校培養(yǎng)的學(xué)生多為訓(xùn)練型,只會(huì)帶訓(xùn)練。較難適應(yīng)教學(xué)工作的需要。

      (4)現(xiàn)代體育教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法單調(diào)沒有趣味。

      3.2 建議

      (1)將體育學(xué)科和教育學(xué)科的課程立體交叉。

      (2)開設(shè)體育教法綜合實(shí)踐課程。

      (3)通過(guò)模擬教學(xué)、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)3個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程、分段、多次的教學(xué)能力培養(yǎng)和實(shí)踐以及采用“檔案袋”式系統(tǒng)與分段相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)能力。

      (4)理論聯(lián)系實(shí)際,走出校門接觸中學(xué)的實(shí)踐。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 蔡燕生.談對(duì)中師學(xué)生體育教學(xué)能力的培養(yǎng)[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),1985(2):16-18.

      [2] 梁曉明.運(yùn)用各種教學(xué)方法提高體育教學(xué)質(zhì)量[J].價(jià)值工程,2012,31(12):201.

      [3] 楊德俊.體育教學(xué)能力結(jié)構(gòu)芻議[J].體育函授,1994(Z2):96-97.

      [4] 王汝田.試論中師學(xué)生必備的體育教學(xué)能力及其培養(yǎng)途徑[J].安徽體育科技,1994(2):31-33.

      [5] 李衛(wèi)平.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)能力的幾點(diǎn)淺見[J].益陽(yáng)師專學(xué)報(bào),1986(6):38-39.

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