合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

楊欣

【摘要】文章介紹小組合作學(xué)習(xí)及理論基礎(chǔ)，著重探討合作學(xué)習(xí)在高職英語口語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高職英語；口語教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，在二十世紀(jì)七十年代興起于美國，并在七十年代中期至八十年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。時(shí)至今日，合作學(xué)習(xí)在美國更是被看作是最流行的教學(xué)策略之一，自從上世紀(jì)八十年代末期以來，中國對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)也取得了很大的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，如：閱讀、寫作、數(shù)學(xué)等。同時(shí)，它還被應(yīng)用于各個(gè)年齡段的學(xué)生。對(duì)合作學(xué)習(xí)的作用評(píng)估主要包括學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)交往能力、自尊以及其它方面。據(jù)合作學(xué)習(xí)的主要代表Slavin對(duì)小學(xué)和高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的多個(gè)研究中，發(fā)現(xiàn)78%的研究對(duì)成績(jī)有顯著的正面影響。Johnson發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)有助于提高人際交往能力。除此之外，合作學(xué)習(xí)其它方面的教育作用也不容忽視，如同伴理念的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提高等。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)與社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展密不可分。其主要的理論基礎(chǔ)有：社會(huì)互賴?yán)碚?、社?huì)建構(gòu)主義理論、動(dòng)機(jī)理論、教學(xué)工學(xué)理論、選擇理論等。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)為主要策略，與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)。它允許師生或?qū)W生彼此間共同思考，解決問題并作出決定，從這些過程中，學(xué)習(xí)者可得到新知識(shí)或概念。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀非常支持討論學(xué)習(xí)過程，并認(rèn)為學(xué)生的想法若不經(jīng)由與別人合作，是很難形成或維持的，因此，分組合作是一個(gè)好的社會(huì)建構(gòu)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境，在其中個(gè)人和團(tuán)體的動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與及增進(jìn)團(tuán)體成員間行為的幫助。

動(dòng)機(jī)理論主張建立一種合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)中通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)樹立、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可建立“利益共同體”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

而約翰兄弟等提出的社會(huì)互賴?yán)碚搫t對(duì)合作學(xué)習(xí)更具備實(shí)踐上的指導(dǎo)。該理論認(rèn)為當(dāng)個(gè)體擁有共同的目標(biāo)而且每個(gè)個(gè)體的成績(jī)受到其他人的行為影響時(shí)，就產(chǎn)生了一種社會(huì)互賴關(guān)系。合作型的社會(huì)互賴能產(chǎn)生三個(gè)成果：為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的高度努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理。約翰兄弟還總結(jié)了促進(jìn)小組成員成功的幾種方式：提供并接受幫助、交換信息、提供并接受對(duì)小組任務(wù)和小組成員表現(xiàn)的反饋、質(zhì)疑相互的推理、提倡為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力等?；谏鲜隼碚摶A(chǔ)，合作學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：積極的互賴關(guān)系、面對(duì)面促進(jìn)性交流、個(gè)人責(zé)任、小組內(nèi)交流技巧、小組過程處理。

二、口語教學(xué)實(shí)踐

盡管合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的領(lǐng)域很廣，但在我國高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究還不夠多。而從高職教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的高職生英語水平普遍較低，特別是口語，學(xué)生存在不愿開口，或即使想開口也不知道怎么說的現(xiàn)象，對(duì)英語口語學(xué)習(xí)普遍都心存恐懼，在英語課堂上多以老師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與度較低，導(dǎo)致英語課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果欠佳。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要可分為四個(gè)基本類型：指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用和中心地位，這種類型的典型代表是學(xué)生小組成就分工法，簡(jiǎn)稱STAD法。過程模式最著名的代表是約翰兄弟1987年提出的共學(xué)法，簡(jiǎn)稱LT。結(jié)構(gòu)型包含幾種基本結(jié)構(gòu)：課堂構(gòu)建結(jié)構(gòu)、小組構(gòu)建結(jié)構(gòu)、溝通建設(shè)者結(jié)構(gòu)、精熟結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)分工結(jié)構(gòu)等。探究型的合作學(xué)習(xí)過程主要有以下步驟：教師確定課題—學(xué)生查找信息—分組活動(dòng)—小組展示—師生評(píng)價(jià)。這幾種合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式各具特點(diǎn)，在高職英語口語教學(xué)中有較高的實(shí)踐價(jià)值。因此，根據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究，充分考慮高職生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)，并綜合以上各教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建出高職英語口語小組合作教學(xué)模式，在口語教學(xué)方面應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)。

（一）學(xué)生合理分組

按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，即組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，這樣有利于組內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高；而各組之間的整體水平應(yīng)保持大致相同，以便組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)。小組成員一般4人左右為宜，以保證每個(gè)成員都有較多參與口語練習(xí)的時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）教師授課

按照高職學(xué)生的英語水平，教師的授課與指導(dǎo)還是必不可少的。比如在求職面試中，教師應(yīng)該把該場(chǎng)景中出現(xiàn)的主要詞匯、句型教給學(xué)生，并布置小組任務(wù)，如完成模擬面試。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在各自的小組中共同努力以達(dá)成小組目標(biāo)，他們互幫互學(xué)，并就小組任務(wù)進(jìn)行合作活動(dòng)。他們要選擇一人做應(yīng)聘者，而其他人則扮演面試官，以完成模擬面試任務(wù)。

（四）小組展示

各小組在全班同學(xué)面前上臺(tái)表演。

（五）計(jì)分評(píng)價(jià)

為了使同一小組的成員更愿意互相幫助，同時(shí)也督促小組內(nèi)的每一成員都做出自己的貢獻(xiàn)，教師對(duì)每位學(xué)生的成績(jī)采用了一種新的打分方式：每位學(xué)生的成績(jī)由兩個(gè)部分—自己的英語考試成績(jī)和同組其他同學(xué)的平均成績(jī)構(gòu)成。這意味著一位同學(xué)要想得高分，必須盡力幫助同組同學(xué)得到高分，通過這種方式在小組成員間構(gòu)建積極的互賴關(guān)系。

高職英語口語教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念、創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，改善教學(xué)效果都有積極的作用。