高職院校“管” “育”結(jié)合學(xué)生管理模式研究

黃金林　周萬才

【摘要】高職院校學(xué)生管理工作是各項工作的重要組成部分，管理好學(xué)生、教育好學(xué)生對學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文根據(jù)當(dāng)前我國高等職業(yè)院校教育的現(xiàn)狀分析，找出存在的問題，提出解決問題的對策，對高職院?！肮堋薄坝苯Y(jié)合學(xué)生管理模式進(jìn)行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生管理；“管”“育”結(jié)合

學(xué)生管理模式不僅關(guān)系到高職院校學(xué)生思想政治工作的成效，更關(guān)系到學(xué)生在校期間的成長與成才，尤其是價值觀的形成。習(xí)近平總書記關(guān)于“全國高校思想政治工作會議”講話精袍中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》（[2016]31號文件）中明確指出高校要以“立德樹人”為根本，以“德”為先加強(qiáng)素質(zhì)教育。要實現(xiàn)這一教育就需要有好的渠道，那么高校學(xué)生管理模式是高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題的切入點(diǎn)，有效的學(xué)生管理模式是加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的核心。

一、高職院校學(xué)生管理模式現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)高職院校的學(xué)生管理模式

我國高職院校的學(xué)生管理工作大致經(jīng)歷了從1950年～1980年的孕育產(chǎn)生階段，1990年左右高職教育地位的確立階段，以及2000年至今的高職教育類型的確立階段三個階段。高職院校學(xué)生管理工作在不同時期具有不同的工作內(nèi)涵，具有動態(tài)性、歷史性的特點(diǎn)。金國雄、范慶瑜（2000）提出在學(xué)校的指導(dǎo)下，高校學(xué)生通過“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的模式發(fā)揮主觀能動性。龍溪虎、郭常亮（2004）提出宿舍管理社區(qū)化和學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生管理模式。廖怡華、劉嵐（2006）認(rèn)為“專業(yè)成長導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”制是高校學(xué)生管理模式的新探索。

（二）存在的問題

1.管理理念的落后

高職院校的學(xué)生大多數(shù)來源于自主招生方式、對口升學(xué)的中職畢業(yè)生以及高考成績不太理想的高中畢業(yè)生，學(xué)生的素質(zhì)層次不一，多數(shù)學(xué)生自我約束、管教能力相對較差，學(xué)習(xí)動力不足。班主任的想法只要學(xué)生平安，不出問題就好，往往對學(xué)生嚴(yán)加約束，像對待小孩子一樣嬌慣，很大程度上束縛了學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。

2.管理模式的單一

當(dāng)前高職院校學(xué)生管理模式單一，沒有形成全員參與的學(xué)生管理模式。學(xué)校各職能部門，像后勤處、就業(yè)指導(dǎo)處、圖書館等都可以充分發(fā)揮服務(wù)意識且參與學(xué)生管理工作中。同時，班主任單一的管理模式往往也忽視了專業(yè)教師學(xué)術(shù)上與學(xué)業(yè)上的引導(dǎo)作用，專業(yè)教師的專業(yè)教育和專業(yè)管理僅在課堂上往往很難發(fā)揮。

3.管理重點(diǎn)單一、專業(yè)化水平不高

高等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，然而，大多數(shù)班主任對于思想政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的基本知識不夠扎實，專業(yè)水平不高，管理缺乏經(jīng)驗。各院系的學(xué)生管理沒有形成成型的管理模式，且有些輔導(dǎo)員、班主任往往思想政治工作專業(yè)化、系統(tǒng)化的制約，只單純強(qiáng)調(diào)“管”，通過各項規(guī)章制度進(jìn)行強(qiáng)制約束，或者通過處分進(jìn)行“制裁”，忽視了育人即“育”的功能。無法實施“立德樹人”的根本任務(wù)，致使有些學(xué)生思想上出現(xiàn)了逆反心理，無法實現(xiàn)德育水平的提升。

二、傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式亟待改變

（一）轉(zhuǎn)變管理理念

隨著社會的發(fā)展，已經(jīng)有很大一部分高職學(xué)生具有獨(dú)立思考及認(rèn)知能力，具有獨(dú)立解決問題的能力。輔導(dǎo)員、班主任在保證學(xué)生安全的同時應(yīng)盡可能釋放孩子的天性，尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并多加鼓勵，讓學(xué)生在其擅長感興趣的領(lǐng)域展現(xiàn)自我，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間和條件。同時，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員、班主任管理學(xué)生在校期間的一切問題的理念，讓學(xué)生自身也參與到學(xué)生管理中。

（二）管理者角色的轉(zhuǎn)變

輔導(dǎo)員、班主任只起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、而不是決定的作用，學(xué)生應(yīng)注重自我約束、自我管理、自我進(jìn)步、自我發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)生的高情商，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變管理理念，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分調(diào)動他們的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，使其成為自我管理者和被管理者的雙重身份，當(dāng)然，要以自我管理為主體。創(chuàng)建創(chuàng)新新型高職院校學(xué)生管理理念，提高學(xué)生自我約束、管理的本領(lǐng)。

三、“管”“育”結(jié)合學(xué)生管理模式

（一）“管”“育”結(jié)合學(xué)生管理模式基本框架

針對高職院校學(xué)生各自的特點(diǎn)和需求，改變管理理念、豐富管理模式，重視思想政治教育和專業(yè)教育，同時提高輔導(dǎo)員專業(yè)水平是學(xué)生管理工作的突破口。通過“管”“育”結(jié)合，即管理與育人相結(jié)合的學(xué)生管理模式培養(yǎng)出高素質(zhì)、高情商、創(chuàng)新型、技能型的企業(yè)需要的人才為學(xué)生管理的目標(biāo)。這里的“育”包涵兩方面的內(nèi)容，既有思想上育人，同時還有專業(yè)上的育人，同時思想育人要貫穿于專業(yè)育人之中。

（二）豐富管理模式內(nèi)涵

傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭珕T育人、全程育人、全方位育人”的管理模式，形成“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”的氛圍。以學(xué)生為中心，改進(jìn)學(xué)生日常管理與教育，實現(xiàn)“管”、“育”結(jié)合的管理育人模式要重點(diǎn)再強(qiáng)調(diào)心理育人和資助育人，構(gòu)建教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來，建立國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，構(gòu)建物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展、精神激勵有效融合的資助育人長效機(jī)制，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠實守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。

（三）充分發(fā)揮“管”“育”結(jié)合學(xué)生管理模式下育人功能

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，具有重大而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，用馬克思主義幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。提升學(xué)生思想政治教育質(zhì)量，是高校思想政治教育國內(nèi)外形勢發(fā)展變化的迫切需要，也是適應(yīng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的管理理念的落后，管理模式的單一以及管理重點(diǎn)的單一一直制約著、束縛著學(xué)生的全面發(fā)展，而且不利于學(xué)校長期的發(fā)展，因此，轉(zhuǎn)變管理理念，豐富管理模式，注重思想政治教育與學(xué)術(shù)教育的結(jié)合是至關(guān)重要的。通過“管”“育”結(jié)合的學(xué)生管理模式，從而培育出具有高素質(zhì)、高專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。