干部培訓(xùn)院校現(xiàn)場教學(xué)的實踐與思考

徐田華 孫立新

摘???要：近年來，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部管理干部學(xué)院以現(xiàn)場教學(xué)基地為載體，開發(fā)了大量黨性教育及具有農(nóng)業(yè)行業(yè)特色的現(xiàn)場教學(xué)課程，但是實踐中存在現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容相對單薄，現(xiàn)場教學(xué)深度不夠，學(xué)員學(xué)習(xí)主動性不夠高等問題，本文從要素管理和過程管理兩個各方面進行分析，并提出了開發(fā)新的現(xiàn)場教學(xué)基地，提高現(xiàn)場教學(xué)基地教學(xué)積極性，加強師資隊伍建設(shè)，科學(xué)設(shè)計現(xiàn)場教學(xué)授課流程，提升教學(xué)組織管理水平，做好現(xiàn)場教學(xué)評估六條建議。

關(guān)?鍵?詞：現(xiàn)場教學(xué);要素管理;過程管理

現(xiàn)場教學(xué)作為干部培訓(xùn)教學(xué)方式的重要組成部分，以其開放性、參與性、體驗性、多元性的特點[1]，深受學(xué)員及干部培訓(xùn)院校的青睞。近年來，現(xiàn)場教學(xué)在干部培訓(xùn)院校中得到了較快的推廣，尤其是以黨性教育等紅色資源為背景的現(xiàn)場教學(xué)開發(fā)較多，且比較成熟。學(xué)院作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村干部培訓(xùn)基地，不僅開發(fā)了以黨性教育為主題的現(xiàn)場教學(xué)課程，還開發(fā)了大量具有農(nóng)業(yè)行業(yè)特色的現(xiàn)場教學(xué)課程。

一、學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)的實踐

現(xiàn)場教學(xué)基地（含實踐教研基地與現(xiàn)場教學(xué)點）是學(xué)院開展現(xiàn)場教學(xué)活動，實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要場所。學(xué)院一直高度重視現(xiàn)場教學(xué)基地建設(shè)，先后印發(fā)了現(xiàn)場教學(xué)基地建設(shè)管理辦法、2014-2020年實踐教研基地建設(shè)規(guī)劃、實踐教研基地管理辦法等一系列文件，對現(xiàn)場教學(xué)基地建設(shè)進行了規(guī)范，并形成了具有農(nóng)業(yè)行業(yè)特色的現(xiàn)場教學(xué)模式。

（一）現(xiàn)場教學(xué)基地建設(shè)

根據(jù)學(xué)院實踐教研基地建設(shè)規(guī)劃，到2020年學(xué)將院依托國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、農(nóng)村改革試驗區(qū)和京津冀地區(qū)典型單位，在原有基礎(chǔ)上建設(shè)覆蓋全國、布局合理、類型齊全、建管用體制完善、運行機制靈活，能夠滿足干部人才教育培訓(xùn)需要的20個實踐教研基地和一批現(xiàn)場教學(xué)點。經(jīng)過多年發(fā)展，目前學(xué)院依托國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、黨性教育基地先后在北京、河北、山東、河南、四川等13個省、區(qū)、市建立了18家實踐教研基地，其中北京基地包含20家現(xiàn)場教學(xué)點?，F(xiàn)場教學(xué)基地涵蓋黨性教育、革命傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代農(nóng)村、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度、農(nóng)村金融、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系、企業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)民合作社和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化等專題，以適應(yīng)不同類別、不同層次、不同崗位農(nóng)業(yè)農(nóng)村干部人才培訓(xùn)需要。

學(xué)院舉辦的培訓(xùn)班次根據(jù)培訓(xùn)地點可以分為京內(nèi)和京外兩大類，每年京內(nèi)、京外舉辦的培訓(xùn)班大約各占一半。京內(nèi)舉辦的培訓(xùn)班主要依托于北京基地20家現(xiàn)場教學(xué)點及部分京外實踐教研基地進行黨性教育及具有農(nóng)業(yè)農(nóng)村行業(yè)特色的現(xiàn)場教學(xué)，這是學(xué)院主要的現(xiàn)場教學(xué)模式，也是本文的研究對象。京外舉辦的培訓(xùn)班主要依托當(dāng)?shù)氐馁Y源挖掘現(xiàn)場教學(xué)資源，由于沒有固定現(xiàn)場教學(xué)基地，臨時性比較強，本文不做研究。

（二）現(xiàn)場教學(xué)的流程體系

京內(nèi)舉辦的培訓(xùn)班次主要依托已經(jīng)建立的現(xiàn)場教學(xué)基地開展現(xiàn)場教學(xué)，班主任是整個現(xiàn)場教學(xué)活動的主要設(shè)計者，對整個現(xiàn)場教學(xué)過程負責(zé)。主要流程體系如下：

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選定現(xiàn)場教學(xué)基地。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定現(xiàn)場教學(xué)的主題，如黨性修養(yǎng)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村產(chǎn)權(quán)制度等，根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)主題在現(xiàn)場教學(xué)基地中進行相關(guān)主題的篩選。然后根據(jù)培訓(xùn)班人數(shù)、現(xiàn)場教學(xué)基地的硬件條件、路程遠近等在符合要求的現(xiàn)場教學(xué)點中進行第二輪篩選，確定幾個符合條件的現(xiàn)場教學(xué)基地。

2.與現(xiàn)場教學(xué)基地聯(lián)系并踩點。聯(lián)系現(xiàn)場教學(xué)基地，提出現(xiàn)場教學(xué)需求，確定現(xiàn)場教學(xué)當(dāng)日開放，講解人、點評老師到位，并與講解人、點評老師溝通協(xié)調(diào)，使之了解本次現(xiàn)場教學(xué)的主題、學(xué)員的需求，給予更好的支持與配合。對于有些使用較少或者新開發(fā)的現(xiàn)場教學(xué)基地要進行踩點，實地考察，以確?，F(xiàn)場教學(xué)順利進行。

3.現(xiàn)場教學(xué)預(yù)熱。在實施現(xiàn)場教學(xué)前，向?qū)W員發(fā)放現(xiàn)場教學(xué)相關(guān)資料以及研討的問題等，以便學(xué)員熟悉問題，進行深度思考。

4.現(xiàn)場教學(xué)的實施。這是整個現(xiàn)場教學(xué)流程的中心環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)場教學(xué)成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)場教學(xué)實施可以概括為“看、聽、問、議、評”五個環(huán)節(jié)。[2]“看”主要是指學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)基地及其歷史等的直觀考察?！奥牎本褪菍W(xué)員聽講解人對現(xiàn)場教學(xué)點進行介紹?！皢枴本褪菍W(xué)員與講解人進行現(xiàn)場答問，使學(xué)員客觀、真實、全面地掌握事實材料?！白h”就是班主任組織學(xué)員開展現(xiàn)場討論，以便學(xué)員深入探討，提煉規(guī)律?！霸u”就是點評老師對現(xiàn)場教學(xué)進行點評，這是對現(xiàn)場教學(xué)主題的升華過程，是畫龍點睛性的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

5.現(xiàn)場教學(xué)的深化?，F(xiàn)場教學(xué)實施以后，通過心得體會、調(diào)研報告、學(xué)員論壇等形式，對現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容進行回顧與深化。[3]

二、現(xiàn)場教學(xué)存在的問題

（一）現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容相對單薄

現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容相對單薄主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.內(nèi)容設(shè)計體系化不足。京內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)基地大多以分散的點存在，而相同主題的現(xiàn)場教學(xué)基地之間距離較遠，因此，現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容多是以“點”的思路進行策劃設(shè)計，以“點”帶“面”、以“點”串“線”的多維度、體系化設(shè)計還比較少。[4]

2.教學(xué)環(huán)節(jié)不完善。有些現(xiàn)場教學(xué)“聽”“議”“評”環(huán)節(jié)薄弱，甚至缺失，沒有形成系統(tǒng)完善的授課流程，導(dǎo)致現(xiàn)場教學(xué)變成普通的參觀考察甚至是變相的休閑旅游，出現(xiàn)“轉(zhuǎn)了、看了、聽了、玩了、完了”的現(xiàn)象。[5]

3.教學(xué)方式比較單一。大部分現(xiàn)場教學(xué)點都用講解的方式進行“大鍋燴”，缺乏音像、直觀演示、實際操作等多種教學(xué)方式的綜合運用。

（二）現(xiàn)場教學(xué)深度不夠

現(xiàn)場教學(xué)深度不夠主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容針對性不強。有些現(xiàn)場教學(xué)點的觀看流程基本一致、講授內(nèi)容基本固定，同樣的內(nèi)容運用于不同對象上，很少針對不同的學(xué)員群體，開發(fā)有針對性的教學(xué)內(nèi)容，致使現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性與鮮活性。

2.教學(xué)主題挖掘力度不夠。如講解人介紹現(xiàn)場教學(xué)點時，重現(xiàn)狀描述，輕原因分析;重經(jīng)驗介紹，輕啟迪闡釋;重成績宣傳，輕問題剖析，缺乏內(nèi)涵，學(xué)員感到乏味。[6]現(xiàn)場教學(xué)“問”與“議”的環(huán)節(jié)難以聚焦主題，出現(xiàn)“就事論事”、“跑題”、“冷場”等現(xiàn)象，沒有圍繞現(xiàn)場情境進行深入的解剖與研討。

3.點評老師水平參差不齊。有的蜻蜓點水、泛泛而談，有的要點把握不準(zhǔn)，內(nèi)容有所跑題，有的內(nèi)涵挖掘不深、理論提升不夠，起不到畫龍點睛的作用，難以啟迪學(xué)員思維，引起學(xué)員共鳴。

（三）學(xué)員學(xué)習(xí)主動性不夠高

學(xué)員學(xué)習(xí)主動性不夠高，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.現(xiàn)場教學(xué)前期準(zhǔn)備不足。學(xué)員在到達現(xiàn)場之前，沒有對現(xiàn)場教學(xué)所涉及的問題做好準(zhǔn)備，如不熟悉事先下發(fā)的現(xiàn)場教學(xué)資料，較少主動搜索相關(guān)資料，較少思考互動環(huán)節(jié)中的提問等。

2.現(xiàn)場教學(xué)實施中走馬觀花。注重“看”的環(huán)節(jié)，較少提出問題或者提出有思考、有深度的問題，研討時不積極，不能夠圍繞主題進行深入思考。

3.現(xiàn)場教學(xué)后期缺乏自主思考。學(xué)員習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“被動接收式”學(xué)習(xí)，不適應(yīng)現(xiàn)場教學(xué)中自己主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，無法獨立提煉出教學(xué)中所要解決的問題及解決問題的具體思路。

三、現(xiàn)場教學(xué)問題的原因分析

現(xiàn)場教學(xué)存在問題的原因可以從要素管理與過程管理兩個方面來闡釋。

（一）從要素管理的方面分析

從要素管理的方面來看，主要有學(xué)院對現(xiàn)場教學(xué)基地的開發(fā)不夠全面、系統(tǒng)，現(xiàn)場教學(xué)基地教學(xué)積極性不高，雙方對講解人、點評老師配備、培養(yǎng)不足等原因。

1.學(xué)院對現(xiàn)場教學(xué)基地的開發(fā)不夠全面、系統(tǒng)

現(xiàn)場教學(xué)基地是進行現(xiàn)場教學(xué)的載體，雖然學(xué)院已經(jīng)開發(fā)了一批現(xiàn)場教學(xué)基地，但是由于農(nóng)業(yè)所含內(nèi)容龐雜、范圍廣泛，所涉主題較多，所需要的現(xiàn)場教學(xué)基地類型也比較多元，目前已開發(fā)的現(xiàn)場教學(xué)基地仍然不夠全面、系統(tǒng)，比如有些教學(xué)主題尚無合適的現(xiàn)場教學(xué)基地;有些培訓(xùn)主題對應(yīng)的現(xiàn)場教學(xué)基地很少;有些培訓(xùn)主題對應(yīng)的現(xiàn)場教學(xué)基地有時間限制（比如畜牧現(xiàn)場教學(xué)點遠，防疫期不讓去）、季節(jié)限制或者距離限制;有些培訓(xùn)主題對應(yīng)的現(xiàn)場教學(xué)基地值得看的內(nèi)容不多，不值得單獨去一次;有些培訓(xùn)主題對應(yīng)的現(xiàn)場教學(xué)基地雖然較多，但是彼此之間距離較遠，難以以“點”帶“面”、以“點”串“線”進行系統(tǒng)化使用。

2.現(xiàn)場教學(xué)基地教學(xué)積極性不高

現(xiàn)場教學(xué)基地大多數(shù)是有示范性、典型性的現(xiàn)場，但是由于有些現(xiàn)場教學(xué)基地（尤其是北京基地內(nèi)的現(xiàn)場教學(xué)點）為明星村或者明星單位，出于明星效應(yīng)，前去現(xiàn)場教學(xué)、參觀、學(xué)習(xí)、旅游的單位、人員絡(luò)繹不絕，現(xiàn)場教學(xué)單位面對眾多的來訪者，接待任務(wù)繁重。在這種情況下，盡管基地剛建立時，被選中現(xiàn)場單位非常歡迎，但是隨著最初新鮮感的消失，雙方利益連接機制的缺失，難免出現(xiàn)積極性不高、敷衍了事的應(yīng)付式對待。一方面，現(xiàn)場教學(xué)不會給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及對外形象的宣傳帶來明顯的效果，而現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備過程要耗費一定的時間與精力;另一方面，掛牌實施后，學(xué)院的維護經(jīng)費沒有跟進，導(dǎo)致對現(xiàn)場教學(xué)基地管理方面缺乏話語權(quán)，從而出現(xiàn)一些現(xiàn)場教學(xué)基地不完全滿足培訓(xùn)需求甚至不配合的情況。

3.講解人、點評老師配備、培養(yǎng)不足

現(xiàn)場講解人及點評老師是整個現(xiàn)場教學(xué)的靈魂，正是通過講解人得到介紹與點評老師的點評升華，才能達到激發(fā)學(xué)員興趣和引發(fā)學(xué)員思考的目的。目前，現(xiàn)場講解人基本由現(xiàn)場教學(xué)基地的接待人擔(dān)任，點評老師由現(xiàn)場教學(xué)基地的領(lǐng)導(dǎo)、村支部書記、專職合作教師及少數(shù)學(xué)院自有老師等擔(dān)任。一般來說，講解人要固定，并熟悉現(xiàn)場教學(xué)基地、了解培訓(xùn)需求，點評老師要了解學(xué)員需求，掌握行業(yè)前沿，具有一定的理論水平，但是有些單位講解人處于流動狀態(tài)，并不固定，而現(xiàn)場教學(xué)基地配備的點評老師以及學(xué)院自由點評老師難以滿足培訓(xùn)需求。

整體來看，基地、學(xué)院雙方對講解人、點評老師配備、培養(yǎng)不足，因此，盡管班主任在開課前與講解人、點評老師就培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)需求進行溝通，但是受講解人、點評老師的知識水平、理解能力、時間、精力限制等因素，有的臨時講解人不能完全熟悉現(xiàn)場教學(xué)基地情況，有些點評老師無法根據(jù)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和要求進行有針對性的備課或者更新，很難結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展熱點、兼顧理論提升與學(xué)員的需求進行講解、點評。

（二）從過程管理的角度分析

從過程管理的角度來看，主要有現(xiàn)場教學(xué)授課流程不夠嚴謹、規(guī)范，教學(xué)組織管理水平有待進一步提升，評價反饋環(huán)節(jié)缺失等原因。

1.現(xiàn)場教學(xué)授課流程不夠嚴謹、規(guī)范

雖然現(xiàn)場教學(xué)有“看、聽、問、議、評”五個環(huán)節(jié)，但是由于策劃設(shè)計時不夠細致與剛性，導(dǎo)致授課流程不夠嚴謹、規(guī)范。一是各個環(huán)節(jié)時間分配不合理?！翱础迸c“聽”的環(huán)節(jié)往往比重比較大，時間比較長，無形之中使現(xiàn)場教學(xué)單位的講解者變成了“主角”;二是缺乏講解、點評教案?！奥牎迸c“評”的環(huán)節(jié)通常沒有教案，講解人、點評老師往往根據(jù)以往經(jīng)驗授課，班主任無法把握講授內(nèi)容，從而導(dǎo)致授課內(nèi)容存在不可控的情況;三是有些環(huán)節(jié)可控性不強?！皢枴迸c“議”的質(zhì)量受學(xué)員課前準(zhǔn)備是否充分、自身理論水平與實踐經(jīng)驗、對問題的興趣等因素影響，事前很難把握。

2.教學(xué)組織管理水平有待進一步提升

與傳統(tǒng)課堂模式下學(xué)員固定在教室里被動接收知識不同，現(xiàn)場教學(xué)模式時學(xué)員不僅跟隨講解員對現(xiàn)場教學(xué)單位設(shè)置的參觀點進行參觀，流動學(xué)習(xí)，而且要發(fā)揮主動性進行互動與思考，這一過程有賴于上課之前的充分引導(dǎo)、授課過程中的現(xiàn)場管理協(xié)調(diào)水平以及現(xiàn)場教學(xué)實施以后的內(nèi)容深化。

實際上教學(xué)組織管理還存在一定的問題：一是難以引導(dǎo)學(xué)員有效參與各個環(huán)節(jié)。雖然班主任會在學(xué)員在到達現(xiàn)場之前對現(xiàn)場教學(xué)主題進行相關(guān)說明并下發(fā)現(xiàn)場教學(xué)資料，但是學(xué)員對教學(xué)主題理解到什么水平、思考到什么程度，對教學(xué)資料熟悉到什么程度，班主任通常無暇掌握，從而不能及時有效地引導(dǎo)學(xué)員到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效地去開展教學(xué)。二是班主任能力、精力受到挑戰(zhàn)。班主任在現(xiàn)場教學(xué)中既要安排學(xué)員出行的一切事物，又要對接教學(xué)各環(huán)節(jié)的相關(guān)負責(zé)人，還要維持秩序，防止學(xué)員走散、走失，很難再騰出精力來調(diào)動學(xué)員互動交流的積極性，專業(yè)化引導(dǎo)講解人與點評老師講解、點評。三是現(xiàn)場教學(xué)深化不足。受培訓(xùn)時間等因素影響，有些現(xiàn)場教學(xué)實施以后，安排學(xué)員自己回顧思考，這種情況下如果學(xué)員的主動性不夠強，班主任疏于監(jiān)督，現(xiàn)場教學(xué)深化往往流于形式。

3. 評價反饋環(huán)節(jié)缺失

評估為教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)員對教學(xué)的一次總評價和總檢驗，通過評估可以了解學(xué)員對教學(xué)的真實感受、收獲和認識，了解教學(xué)過程中的缺點與亮點，了解講解人、點評人的講授情況以及整體的教學(xué)組織效果。但是，目前學(xué)院尚未對現(xiàn)場教學(xué)進行評估，評價反饋環(huán)節(jié)的缺失，使組織者無法獲得現(xiàn)場教學(xué)總體情況以及每個環(huán)節(jié)的真實評價，從而無法有針對性的改進和完善現(xiàn)場教學(xué)。

四、完善學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)的對策建議

（一）加強要素管理，保障現(xiàn)場教學(xué)良性開展

1.優(yōu)化原有現(xiàn)場教學(xué)基地，開發(fā)新的現(xiàn)場教學(xué)基地

現(xiàn)場教學(xué)基地在學(xué)院現(xiàn)場教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，但是隨著學(xué)院培訓(xùn)項目的更替和業(yè)務(wù)的拓展，原有的現(xiàn)場教學(xué)基地，尤其是北京基地的20個現(xiàn)場教學(xué)點，已經(jīng)不能很好的滿足培訓(xùn)需求，因此需要優(yōu)化原有現(xiàn)場教學(xué)基地，開發(fā)新的現(xiàn)場教學(xué)基地，保障現(xiàn)場教學(xué)的開展。

一是根據(jù)學(xué)院對現(xiàn)場教學(xué)基地的使用情況，尤其是對北京的20個現(xiàn)場教學(xué)點進行梳理，將長期不用、使用不便的“僵尸”現(xiàn)場教學(xué)基地剔除。二是對于學(xué)院辦班過程中開發(fā)的使用較多、較好的現(xiàn)場教學(xué)單位納入現(xiàn)場教學(xué)基地。三是根據(jù)學(xué)院培訓(xùn)項目的變化與培訓(xùn)業(yè)務(wù)的拓展及時開發(fā)新的現(xiàn)場教學(xué)基地，尤其是隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村部的組建和職能的調(diào)整，學(xué)院的培訓(xùn)業(yè)務(wù)將在以農(nóng)業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)為主的基礎(chǔ)上拓展到農(nóng)村領(lǐng)域，現(xiàn)場教學(xué)的主題也將根據(jù)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的調(diào)整而調(diào)整，因此，學(xué)院有必要盡快開發(fā)新的現(xiàn)場教學(xué)基地。

2.建立利益連接機制，提高現(xiàn)場教學(xué)基地教學(xué)積極性

雖然學(xué)院與現(xiàn)場教學(xué)基地簽有協(xié)議，但是由于雙方聯(lián)系交流不緊密，現(xiàn)場教學(xué)基地缺乏配合學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，因此，有必要建立利益連接機制，提高現(xiàn)場教學(xué)基地的教學(xué)積極性。

一是通過農(nóng)業(yè)農(nóng)村部系統(tǒng)相關(guān)網(wǎng)站、學(xué)院網(wǎng)站和《農(nóng)業(yè)部管理干部學(xué)院學(xué)報》等媒體，宣傳推廣現(xiàn)場教學(xué)基地成功做法和典型經(jīng)驗，提升現(xiàn)場教學(xué)基地知名度和影響力。二是學(xué)院根據(jù)實際情況給現(xiàn)場教學(xué)基地一定的經(jīng)費，用于改善教室、會議室、投影儀、講解系統(tǒng)等教學(xué)設(shè)備的維護。三是舉辦培訓(xùn)班時邀請現(xiàn)場教學(xué)基地的領(lǐng)導(dǎo)參加相關(guān)主題的培訓(xùn)，請現(xiàn)場教學(xué)基地了解學(xué)院文化，共享相關(guān)資源。

3.加強師資隊伍建設(shè)，注重培養(yǎng)自有點評老師

在現(xiàn)場教學(xué)基地專職講解人、合格點評老師配備、培養(yǎng)不足的情況下，加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)自有點評老師就顯得尤為重要。在學(xué)院業(yè)務(wù)繁忙，培訓(xùn)主體多元，培訓(xùn)人手不足的情況，加強現(xiàn)場教學(xué)師資隊伍建設(shè)仍然要依靠現(xiàn)場教學(xué)基地，但是要建立對講解人與點評老師的激勵機制，同時要注重自有師資尤其是自由點評老師的培養(yǎng)。

一是與現(xiàn)場教學(xué)基地做好溝通，確保講解人、點評老師人選基本固定，并了解培訓(xùn)主題，熟悉相關(guān)業(yè)務(wù);二是給優(yōu)秀講解人、點評老師發(fā)放聘書或相關(guān)證書以資鼓勵;三是邀請現(xiàn)場教學(xué)基地的老師作為一線代表到班授課，開展案例分析，推廣成功做法和典型經(jīng)驗等增強培訓(xùn)實效性;四是在使用效果較好、使用頻率較高的現(xiàn)場教學(xué)基地培養(yǎng)自有點評老師，對培訓(xùn)主題進行深挖，在細節(jié)上下功夫，在備課上下功夫，提高點評的深度與高度。

（二）健全過程管理，優(yōu)化現(xiàn)場教學(xué)運行機制

1.科學(xué)設(shè)計現(xiàn)場教學(xué)授課流程，嚴格執(zhí)行計劃

計劃是鏈接目標(biāo)與行動的橋梁，科學(xué)的現(xiàn)場教學(xué)授課流程是整個現(xiàn)場教學(xué)順利實施的依據(jù)，嚴格執(zhí)行現(xiàn)場教學(xué)授課流程是整個現(xiàn)場教學(xué)成功實施的保障，因此，要科學(xué)設(shè)計現(xiàn)場教學(xué)授課流程，并嚴格執(zhí)行。

一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)員為中心，以問題為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置“看、聽、問、議、評”五個環(huán)節(jié)，確保安排合理，詳略得當(dāng)，現(xiàn)場教學(xué)授課流程的設(shè)計要細致，時間安排要具體。二是請講解人、點評老師備好教案，防止講解人、點評老師隨意發(fā)揮，授課內(nèi)容淺顯或者沒有緊扣教學(xué)主題，不以現(xiàn)場教學(xué)為中心。三是設(shè)計現(xiàn)場教學(xué)授課流程之前，做好需求調(diào)研，了解學(xué)員對問題的掌握程度，以及學(xué)員的需求與關(guān)注點。四是現(xiàn)場教學(xué)實施時，嚴格按照計劃執(zhí)行。

2.配強管理人員，提升教學(xué)組織管理水平

現(xiàn)場教學(xué)流動學(xué)習(xí)模式下，對管理人員要求很高，班主任肩負著多種角色，要具有很強的組織協(xié)調(diào)能力、認真負責(zé)的工作態(tài)度、充沛的精力，甚至還要懂專業(yè)知識，必要時給予講解者、點評老師以引導(dǎo)，因此要配強管理人員，提升教學(xué)組織管理水平。

一是篩選并培養(yǎng)合適的人選作為班主任，并對班主任需要具備的各項能力進行定期不定期培訓(xùn)，使班主任具備相關(guān)能力素質(zhì)。二是給班主任配備助手，將一些事務(wù)性工作剝離，使班主任有更多的精力聚焦于學(xué)員管理，了解學(xué)員對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題的掌握情況，熟悉基地及講解、點評等情況，引導(dǎo)學(xué)員積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)。三是現(xiàn)場教學(xué)實施后，盡量安排專門的時間進行深化，如果培訓(xùn)時間確實緊張，班主任可以通過提交書面材料等形式監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)員回顧思考。

3.做好現(xiàn)場教學(xué)評估，完善評價反饋環(huán)節(jié)

學(xué)院對于培訓(xùn)班次有一套使用成熟的評估體系，主要包括培訓(xùn)工作總體、班主任工作、接待服務(wù)、教師授課等評估內(nèi)容，但是現(xiàn)場教學(xué)尚未納入評估范圍。今后要將現(xiàn)場教學(xué)納入培訓(xùn)班次評估中，并適當(dāng)調(diào)整評估內(nèi)容，現(xiàn)場教學(xué)評估要包括現(xiàn)場教學(xué)基地軟硬件設(shè)施、講解人、點評老師，現(xiàn)場教學(xué)組織管理等要素，以便學(xué)院掌握現(xiàn)場教學(xué)效果及遇到的問題，并有針對性的改進與完善。

參考文獻

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