手工康復對智障兒童身心發(fā)展的作用

吳蘭 周靜 羅琴

摘要：智障兒童作為兒童中需要給予更多關注的組成部分，為了確保智障兒童的身心健康全面發(fā)展，有必要采取有效的康復措施對智障兒童的康復教育。手工康復作為一種有效的康復教育模式，本文通過對智障兒童行為特點的總結，分析了手工康復對智障兒童身心發(fā)展產(chǎn)生積極作用，期望以此來為手工康復在智障兒童教育中的應用提供理論依據(jù)，促進智障兒童的身心健康全面發(fā)展。

關鍵詞：手工康復；智障兒童；身心發(fā)展

俗話說，“手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造聰明的工具和鏡子”?！皟和鄤邮植僮?，能促進智力發(fā)育”。尤其是對于智力障礙兒童來說，手工康復能對其身心的發(fā)展起到一定的作用。

一、手工康復

手工康復就是指通過手工，如做十字繡、折紙、剪紙、橡皮泥、沙畫等小肌肉精細活動來使智力障礙孩子找到自信，鍛煉行為，通過不同方式的授課、訓練、激發(fā)、鼓勵和溝通等方式來培養(yǎng)和發(fā)展學生觀察、想象、審美以及動手動腦等多方面的能力。

二、智障兒童的行為特點

1、感知覺遲鈍、緩慢

感知覺是認識客觀世界的“大門”。感知覺敏銳，則可加速吸收新知識，不斷完善認知結構，形成綜合能力。智力障礙兒童不像正常孩子一樣活潑、敏感，智障學生由于大腦或神經(jīng)系統(tǒng)的障礙，感知覺的速度比正常學生慢得多，反應遲鈍，學習速度緩慢。而且由于智力問題，他們在生活中，只會對十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時間長的刺激物才能感覺到，因而單位時間內(nèi)接受外界信息明顯少于正常兒童。

2、抽象思維能力和動手能力極差

智障兒童對抽象概念，如顏色、形狀、數(shù)等，很難真正學會，往往是靠形成的條件反射、記憶來學的，想象力不豐富。如果把他們認識的東西換了個位置，就難以辨認。而且他們的動手能力也較差，因為他們的小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)尚未成熟，因此導致動作不夠協(xié)調(diào)，動手能力較差。

3、比較容易興奮

智力障礙兒童容易對一件事情產(chǎn)生莫名的興奮感，因此如果能激發(fā)他們的學習興趣，則會使他們比較喜歡去學習這樣事物，從而容易有所進步。

4、語言能力薄弱，人際交往能力差

語言問題比較大，80%都有語言障礙、發(fā)語音困難，只懂幾個極簡單的命令。即使有極少數(shù)的輕度智力落后兒童會說話，但說的也是極簡單的句型，內(nèi)容極為貧乏，往往沒有辦法表達自己的意思。智障兒童多動、一刻也不停，而且行為無組織；抵制型的兒童退縮、膽小、不合群。這兩類兒童適應環(huán)境的能力和人際交往能力都很差。

三、手工康復對智力障礙兒童身心發(fā)展的作用

1、增強感知覺的強度

手工制作讓智力障礙兒童在實踐活動中學習如何使用手、如何利用自己感覺，有助于增強其感知強度、補償其缺陷，使之能夠正確感知協(xié)調(diào)操作，培養(yǎng)和發(fā)展學生的視覺、觀察等能力，培養(yǎng)智障學生辨別物體、形狀、色彩、各部分比例關系和技能。尤其是十字繡，其經(jīng)緯交織以及鮮艷的顏色、五彩的繡線都會讓智障學生增強感知覺的強度。

2、發(fā)展精細活動能力，提高手的靈敏度

智障學生小肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)尚未成熟，因此導致動作不夠協(xié)調(diào)，在動作學習方面，常產(chǎn)生諸多障礙。手工制作能使智障學生的缺陷得到不同程度的補償和矯正，精細活動能力得到培養(yǎng)。讓學生動手折一折、剪一剪、捏一捏，這樣邊玩邊做的同時，初步鍛煉智力障礙兒童的思維，有助于發(fā)展他們的精細動作，提高手的靈敏度，發(fā)展手的小肌肉靈活和協(xié)調(diào)性，達到手腦并用、以動促思的效果。尤其是十字繡，一針一線十分細致，對鍛煉精細活動能力十分有益，可以大大提高智力障礙兒童的手的敏感度。

3、培養(yǎng)學習興趣，促進心理健康

孩子都會對動手做手工保持一定的興趣和愛好，手工制作無論是對于正常孩子還是對于智障學生來說，都是一項趣味性較強的活動，由于這些手工制作較為簡單，單一，因此他們只需按照步驟制作手工，不需要做自己不愛做的事情，這樣久而久之能培養(yǎng)學生持之以恒的習慣，同時因為找到自我的價值，因此有益于學生心理的健康成長。對于那些情緒不安、脾氣暴躁的學生，也有特殊的幫助。手工是手腦并用的全方位活動。當他開始制作，大腦也在運轉，學生會不由自主陶醉在自我手工制作中，所以對于有不良情緒的學生有疏導穩(wěn)定的作用，使其能安心在課上接受教育。手工制作作為一種能實實在在的勞動技能，不僅能為智力障礙兒童自己消愁解悶，動手活動，還能實現(xiàn)自食其力，減輕自卑感，從根本上提高智障的社會地位和生活滿意度，促進了智障學生身心的健康發(fā)展。

4、提高社會交往能力，培養(yǎng)合作精神

智力障礙兒童不僅僅語言能力差，交往能力也較差，往往是在自己的小圈子里不出來。但是在手工制作過程中，他們可能會因為某個步驟難度太大而減低了學習效率，這樣的話我們老師就要根據(jù)實際情況采取小組合作法或結伴互助法，即每個學生可根據(jù)自己的特點，承擔自己擅長的一部分，完成不同的任務和程序，流水作業(yè)，完成既定目標。例如，制作一幅十字繡，下一個半針需要以下幾步：1、針下去；2、手下去；3、拉線；4、針上來；5、手上來；6、拉線。老師可以讓幾位同學組成一小隊，分工或者輪流完成任務，看誰繡的好。這不僅增加了同學間言語的交流、學會相互配合，也讓智障學生學著處理自己與他人和集體的關系，使之潛移默化地學到與人交往的經(jīng)驗，為今后的社會交往打下良好的基礎。

5、激發(fā)學習興趣，提高兒童參與度

興趣作為人們最好的教師，強烈的好奇心將會成為兒童學習的主要動機。因此在開展手工康復教育的過程中，必須激發(fā)智障兒童的學習興趣，使智障兒童可以在強烈的好奇心驅使作用下提高兒童的參與度，發(fā)揮出智障兒童的主動性。比如老師可以根據(jù)兒童的年齡特征不同，選擇合適的課程內(nèi)容，通過對比分析的方式選擇智障兒童可以接受并理解的教學內(nèi)容或創(chuàng)作性題材，并在課前準備與課程相關的樣品，為學生講解不同實物的使用方法及特點，利用實物激發(fā)兒童的學習興趣。

最后，智障兒童的手工是他們各方面康復的基本途徑。在一切訓練活動中都應堅持以下幾個原則：第一，堅持系統(tǒng)性，漸進性原則；第二，堅持因人實施原則；第三、堅持強化性原則；第四，注意游戲性、趣味性的原則。只有做到以上幾點，堅持以上幾個原則，才能更好地通過手工康復來發(fā)展智障兒童身心。

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