自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

摘要：寫作教學要求學生學會自我觀察、總結身邊的事物，并用恰當?shù)恼Z言表現(xiàn)手法來進行寫作。學生的觀察、總結及歸納能力屬于自主學習的內容，因此提高學生的自主學習能力有利于高中語文的寫作教學。但是，高中語文課堂的學習時間有限，學生沒有充分的時間進行自主學習，只有通過課外時間來進行彌補。所以，如何提高學生的自主學習能力，合理安排學生的自主學習時間，是我們需要重點思考的問題。因此，本文對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用進行分析研究，有利于發(fā)掘現(xiàn)階段學生自主學習存在的問題，并及時提出合理的改進措施，從而完善高中階段的自主學習策略。

關鍵詞：自主；高中語文；寫作；探析

一、自主學習策略在高中語文寫作教學中的重要性

自主學習策略是通過制定相關措施來提高學生的自主學習能力，學生通過自主學習來開發(fā)大腦思維能力，提高思維的靈敏度[1]。因此，本文將從以下幾點來分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的重要性。

（一）給予學生充分的思考和創(chuàng)新空間

高中語文寫作教學的目標是讓學生學會運用已經(jīng)學會的知識進行文章的創(chuàng)作，以達到對知識的真正理解和掌握。自主學習策略給予了學生思考問題的時間，同時通過自主學習開拓了創(chuàng)新思維能力，有利于學生創(chuàng)作出新穎的文章。因此，學校和老師指定出合理的自主學習策略有利于提高學生的自主學習，從而提高語文寫作水平。

（二）積累豐富的語文寫作素材

高中階段的語文教學時間十分緊迫，學生大部分時間都在熟記知識點和做題，很少有時間進行寫作素材的收集。寫作的靈感來源于生活，只有從生活中體會真理，才能創(chuàng)作出好的文章。而自主學習能夠讓學生騰出時間來進行寫作素材的收集，進行社會實踐，從實踐中總結經(jīng)驗，為寫作積累有用的素材。

（三）提高學生的觀察能力，開拓了眼界

自主學習策略的大部分內容都是教導學生學會自我學習，學會總結歸納事物的特點[2]。對事物的特點進行歸納總結，可以鍛煉學生的觀察能力。學生想要發(fā)現(xiàn)事物具有哪些特點，就必須學會正確觀察事物。所以，學生在總結歸納過程中鍛煉了自己的觀察能力。學生的觀察能力提高，觀察到的事物也就變得廣闊，從而開拓了自己的眼界。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

通過上述分析，我們知道自主學習對于提高學生的語文寫作水平起到非常大的幫助作用。自主學習策略的實施和運用，能夠讓學生在繁重的學習過程中可以自我安排學習時間，充分調動主觀能動性，促進語文寫作的創(chuàng)新。因此，本文將從以下幾個方面分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用情況。

（一）團隊合作自主學習模式提高學生交流互動

團隊合作自主學習屬于自主學習策略的一種方式。通過團隊合作學習，學生可以互相交流和互動，分享自己的觀點和意見，并從他人的意見中改進自己的寫作方式，從而提高寫作的水平。例如《項鏈》的續(xù)寫，每個人對于瑪?shù)贍柕碌脑庥鰰胁煌目捶ǎ詫W生對于瑪?shù)贍柕伦詈蟮慕Y局也會有不同的設想。因此，老師可以將學生以小組形式合作進行小說《項鏈》的續(xù)寫。學生可以通過小組合作分享自己的觀點，在分析觀點的過程中，學生可以了解到其他同學對瑪?shù)贍柕碌慕Y局設想，對自己的續(xù)寫開拓了新的思路，并在交流互動中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。在整個團隊合作中，每個學生都投入到了學習討論，充分發(fā)揮了自主學習和主觀能動性。

（二）課外實踐學習增強學生的觀察和創(chuàng)新能力

課外實踐活動也是提高學生自主學習能力的有效方法。學生通過課外實踐學習，可以接觸現(xiàn)實的世界，觀察到課本里沒有涉及的事物，開拓了自己的眼界。同時，觀察事物也是為寫作積累有用的素材，提高寫作水平的一種方式[3]。學生在觀察過程中，充實了自己的生活領域，并從生活體驗中尋求進一步的寫作靈感，從而促進語文寫作的創(chuàng)新。例如以《成長的故事》為題續(xù)寫自己的獨特經(jīng)歷，學生要想寫出具有創(chuàng)新的文章，就必須學會從小觀察身邊的事物。同時，我們觀察事物的眼光要獨到而不是走馬觀花，抓住事物的本質特點是我們需要掌握的地方。在我們的生活中，有很多令人難忘的事情，也有很多引人深思和感動的事情，我們如何將這些事情記錄下來，并將其寫入文章，需要我們多與外界接觸。因此，通過課外實踐自主學習能夠加強學生的語文寫作創(chuàng)新水平。

（三）自主提問式學習提升語文寫作能力

學生還可以通過自主提問的方式來提高語文寫作水平。高中語文寫作教學的時間有限，課堂教學很難做到一對一的輔導。大部分的課堂時間都是用來講述語法知識，所以學生只有通過自主提問，才能及時解決自己存在的問題。自主提問式學習方式也是一種很好的自主學習策略，它能夠讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我們在寫議論文時，對于論點和論據(jù)很難把握，容易找不到重點。這時我們可以多向老師提問，求證自己的論點是否具體和有用，論據(jù)是否充分等。老師無論是寫作經(jīng)驗還是社會閱歷都比我們豐富，所以我們多向老師請教問題，不僅是一種虛心向學的表現(xiàn)，也是主動求學的展現(xiàn)。學生通過自主提問，可以針對式的解決寫作問題，從而提高語文寫作能力。

綜合上述對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用分析，我們可以看出自主學習有助于提高學生的寫作能力。學生通過團隊合作、課外實踐以及自主提問等自主學習方式來提高寫作水平，在自主學習過程中提高自己的自覺性和主觀能動性。因此，我們要重視自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用。

三、結語

目前，自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用具有十分重要的意義。自主學習策略有助于學生提高的自主學習能力，學生在提高自主學習能力的同時也有利于開發(fā)大腦的思維能力，從而促進寫作的創(chuàng)新。因此，學校和老師需要重視學習的自主學習能力，并結合本學校的實際教學情況制定出合理的自主學習策略，從而有效地促進學生的高中語文寫作水平。

參考文獻：

[1]馮仁容.新課標下自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].魅力中國，2016，11（39）：230-230.

[2]陳熹.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用模式分析[J].中學課程輔導：教師通訊，2015，9（3）：510-510.

[3]田春雪.探討自主學習策略在高中語文寫作教學中的運用[J].赤峰學院學報：作文教學研究，2016，4（2）：74-74.

作者簡介：姓名：甘莉，女，1979年1月，四川內江資中人，學歷：本科，職稱：中學一級，研究方向：高中語文。