淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)習(xí)過程及教學(xué)評價的影響

張青霞

【摘 要】本文淺析現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對教育環(huán)境中各個要素產(chǎn)生重大影響，從而對學(xué)習(xí)過程及教學(xué)評價進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】教育環(huán)境；學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評價

教育觀念是同社會形態(tài)和時代背景緊密相連的。我們的教育觀念基本仍處于工業(yè)文明時代，以培養(yǎng)適應(yīng)大工業(yè)化生產(chǎn)中各種工作崗位需要的人才為目的，教學(xué)活動表現(xiàn)為以學(xué)校為主要場所，以教師教授為主要形式，通過特定教師對特定學(xué)生的教室教學(xué)，來實(shí)現(xiàn)刻板的接受既定不變的間接知識的過程。目前，整個世界都在發(fā)生翻天覆地的變化。以計算機(jī)為主的信息技術(shù)的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使大量信息以最快捷的方式廣泛傳播，各種不連續(xù)、不可測、波動性和跳躍性的事件隨時隨地地在發(fā)生。因此，原有的教育觀念培養(yǎng)下的人才必將不符合信息時代的需求。

一、終生教育觀念的樹立

信息社會的教育應(yīng)該是一種持續(xù)性的個性化教育。這不僅僅是素質(zhì)教育，而是一種因材施教的突出個性色彩的終身教育。按照聯(lián)合國教科文組織的說法，終身教育指的是“旨在重新組織現(xiàn)存教育制度并發(fā)展教育系統(tǒng)以外的整個教育潛力的一體化計劃。在這個計劃中，人們通過它們的思想和行動的經(jīng)常的互相作用，自己成為自己教育的代理人，教育和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展到一生，包括所有技能和知識，利用所有可能的方法，給一切人提供機(jī)會以充分發(fā)揮他們的人格，”社會成員真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是終身教育的目的。它必然要求構(gòu)建起能滿足社會成員終身學(xué)習(xí)的教育體系。

建立終身教育體系，從根本上說，就是在社會上構(gòu)建一個不斷演進(jìn)的知識體系，使人們終身能夠得到良好的、適合自己的學(xué)習(xí)。在我國現(xiàn)存的教育體制下，各級各類學(xué)校應(yīng)成為實(shí)施終身教育的主要力量。信息技術(shù)的發(fā)展，為知識共享和信息交流提供了方便的手段。計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)校與社會相互開放，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)與社會發(fā)生最為密切的聯(lián)系，廢除了學(xué)校與社會之間的隔離。

二、教育環(huán)境的變革

信息技術(shù)走進(jìn)教育，給教育創(chuàng)造了無限廣闊的發(fā)展機(jī)會，同時又對教育環(huán)境中各個要素產(chǎn)生重大的影響。下面列出的是二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)者教育環(huán)境的基本要素：

·信息完全獲得

·特定的計算機(jī)教學(xué)將保證學(xué)習(xí)者能理解復(fù)雜的概念和掌握困難的技能

·學(xué)習(xí)者將在行為和認(rèn)知兩方面都能獲得完美的學(xué)習(xí)條件

·學(xué)習(xí)將成為自我主導(dǎo)的

·教師將主要是咨詢者和指導(dǎo)者，而不是信息提供者

·教育系統(tǒng)將因此更精煉和更有效率，雇傭更少的員工

·對技術(shù)有更大的依賴性

1、對學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)

學(xué)習(xí)過程是源于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的結(jié)構(gòu)條件（內(nèi)容、教學(xué)與學(xué)習(xí)材料）和有關(guān)參與者（教師和學(xué)生）的個人特點(diǎn)及其相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是教育技術(shù)的一個研究對象。

在學(xué)習(xí)過程中引入信息與通訊技術(shù)作為學(xué)習(xí)的媒體，很顯然是在材料與技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施方面改變了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施。但對學(xué)習(xí)過程的開發(fā)、設(shè)計、管理和評價也是必須的。學(xué)習(xí)應(yīng)是一個積極的、有建設(shè)性的、以目的為主導(dǎo)的并處于一定位置的過程。

改變教育使其適應(yīng)信息社會需要即意味著學(xué)校必須能使學(xué)生在畢生學(xué)習(xí)中不斷積極進(jìn)取。也就是說，要精心設(shè)計適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎樣才能或多或少成為其學(xué)習(xí)過程的建筑師，學(xué)生必須更多地參與其個人學(xué)習(xí)過程的安排工作。然而，學(xué)習(xí)始終指的是學(xué)生需要得到適當(dāng)改編的題材內(nèi)容、充足的材料和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施等方面的支持的過程。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計是非常重要的。

下表概述了信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施參與學(xué)習(xí)過程與教師和學(xué)生的關(guān)系的特點(diǎn)。在這里，學(xué)習(xí)過程被分為：準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)和評估三種活動。

2、對教學(xué)評價的影響

我們都看到這樣一個現(xiàn)象：青少年一旦接觸電腦游戲，無不癡迷于其中。且不說游戲本身有多少知識性、趣味性，在游戲程序的運(yùn)行過程中，電腦始終將跟蹤你的進(jìn)度，將你的“戰(zhàn)績”及時地反饋給你，激發(fā)你不斷“前進(jìn)”。這其實(shí)便是一種評價的技術(shù)。

教學(xué)評價有兩個重要的作用，它們是（a）這種測量是一種用來評定教學(xué)產(chǎn)品、課件或其它技術(shù)運(yùn)行情況的方法；（b）它還是一種調(diào)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計過程，完善自身的途徑。

在考慮計算機(jī)輔助教學(xué)成果時，最有效的方法之一是：把傳送技術(shù)作為收集與學(xué)生學(xué)習(xí)效果有關(guān)的信息的工作。計算機(jī)不僅能傳遞教學(xué)中測驗(yàn)，它還能顯示其它的指示教學(xué)效果。例如，在一個計算機(jī)輔助教學(xué)的課件評價中，學(xué)生反應(yīng)的潛在因素、他們選擇的題的數(shù)量和他們選擇難題的頻率等可以綜合起來，作為對教學(xué)程序有效性的輔助性結(jié)果測量。在某種意義上，這些指示信息涉及將過程作為教學(xué)結(jié)果。不僅鼓勵學(xué)生改善他已達(dá)到的水平，還要培養(yǎng)他的熟練行為和愛探究的興趣。其它自動記錄的信息也可以提供反映學(xué)生態(tài)度變化的數(shù)據(jù)，例如持久力和注意力。

評價在教育技術(shù)中扮演了非常關(guān)鍵的角色。教學(xué)評價常被認(rèn)為是一種訓(xùn)練有素的探究活動，它的方向主要包括：

·系統(tǒng)化

·標(biāo)準(zhǔn)參照

·實(shí)證主義

通常有以下三種評價模式：

決策性的評價模式。在這種模式中，評價的作用是為決策者提供信息。因此，評價被看成是確定事件決策的過程。其中有代表性的是斯塔福畢姆（Stufflebean）提出的CIPP模式。這個模式包括：背景評價、輸入評價、過程評價和產(chǎn)品評價。在CIPP模式中，項(xiàng)目進(jìn)行中的結(jié)果與項(xiàng)目完成后的結(jié)果均在考慮范疇當(dāng)中。在每個階段，結(jié)果都與所陳述的目標(biāo)相比較，然后把期望結(jié)果和實(shí)際結(jié)果之間的差異報告給決策者。決策者便根據(jù)此報告采取行動。

研究性的評價模式。研究性評價模式包括三個部分：輸入、程序、結(jié)果。輸入是指參與者的特性，它通常被看作是可變的。程序是指那些參與者所表現(xiàn)出來的經(jīng)歷。結(jié)果是指某種預(yù)定技能和能力，它們是在程序完成中進(jìn)行測量的。這種研究性評價模式的目的是建立教學(xué)程序經(jīng)歷和教學(xué)結(jié)果之間的因果聯(lián)系。

系統(tǒng)性的評價模式。系統(tǒng)性評價模式是根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)構(gòu)建的。持系統(tǒng)論的學(xué)者認(rèn)為：不可能通過將復(fù)雜的事件劃分為眾多的單個元素對其進(jìn)行認(rèn)識和理解。教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，因此不能通過分析、減少、實(shí)驗(yàn)控制等方法來認(rèn)識和理解。教學(xué)項(xiàng)目中各個部分都是相互關(guān)聯(lián)的，項(xiàng)目某一部分的變化必定暗示著它是更大系統(tǒng)變化的一部分。系統(tǒng)性評價模式要求：（a）用系統(tǒng)的觀點(diǎn)考慮特定的評價項(xiàng)目與其環(huán)境條件之間的關(guān)系，確定影響項(xiàng)目的背景因素和變量；（b）當(dāng)處理教學(xué)項(xiàng)目的各種不同因素時，能夠用系統(tǒng)的觀點(diǎn)確定目標(biāo)間的不一致性；（c）運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)為所要評價的各種項(xiàng)目、子項(xiàng)目、整個系統(tǒng)的操作運(yùn)行提供框架；（d）用系統(tǒng)的觀點(diǎn)及其方法論檢驗(yàn)同一系統(tǒng)中不同項(xiàng)目之間的相對價值。

計算機(jī)技術(shù)用于教學(xué)評價既有積極的方面，又有消極的方面。一方面它可以促進(jìn)評價和教學(xué)環(huán)境結(jié)合，使評價同過去相比，變得更有代表性、正式性。另一方面，這種評價也有消極的一面?，F(xiàn)有的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)還比較單調(diào)，對學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)及個體差異評價還不盡人意，通用性也比較低。隨著智能技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，相信會開發(fā)出更有效的評價模式。

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