“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正轟轟烈烈的進(jìn)行，傳統(tǒng)以教師為絕對(duì)核心的“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”式初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在電子信息時(shí)代背景下日趨貧弱，改革寫(xiě)作教學(xué)模式、提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。英語(yǔ)教學(xué)是初中教育中不可缺失的組成部分之一，是以進(jìn)一步提高學(xué)生基本英語(yǔ)素質(zhì)為主要教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力為主要教學(xué)目的的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)、寫(xiě)作能力的養(yǎng)成與想象能力的提高上大有裨益。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)如何應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作模式提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量提出相關(guān)建議，以期為其他英語(yǔ)教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】辛智勇，江西省宜春市萬(wàn)載縣第四中學(xué)。

“經(jīng)濟(jì)全球化”已然成為了對(duì)21世紀(jì)社會(huì)最貼切的形容詞之一，各種跨國(guó)合作日趨頻繁，英語(yǔ)作為各國(guó)之間溝通的橋梁功能愈發(fā)突出，英語(yǔ)水平也逐漸成為了新時(shí)代衡量人才的重要指標(biāo)之一。但是現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)模式仍存在許多誤區(qū)，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視程度不夠、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生寫(xiě)作興趣不高、參與程度不夠等問(wèn)題儼然成為了阻礙初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的“絆腳石”，解決傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式痛點(diǎn)、建立以“以讀促寫(xiě)”為核心教學(xué)手段的全新初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式刻不容緩。英語(yǔ)教師需要重視 “以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作模式的運(yùn)用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，科學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)重視程度，提高“以讀促寫(xiě)”認(rèn)知程度

寫(xiě)作作為學(xué)生綜合英文素質(zhì)的體現(xiàn)，理應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)得到更多教學(xué)資源的支持。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下兩大誤區(qū)：首先，教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化寫(xiě)作技能培養(yǎng)。受礙于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的枷鎖，英語(yǔ)教師在學(xué)生單詞拼寫(xiě)與應(yīng)試技巧上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，卻忽略了英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)過(guò)一次次教材改革在教材中占據(jù)的篇幅穩(wěn)健增加的事實(shí)，無(wú)疑是本末倒置。其次，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生展開(kāi)優(yōu)秀寫(xiě)作習(xí)慣培養(yǎng)。相比于不涉及語(yǔ)法與語(yǔ)言技巧的小學(xué)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)更像是真正將學(xué)生引入英語(yǔ)大門(mén)的領(lǐng)路人，大部分初中生在英語(yǔ)方面猶如一塊未經(jīng)開(kāi)發(fā)的璞玉，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作習(xí)慣無(wú)疑是初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更重要的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師必須改革傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)理念，將“以讀促寫(xiě)”模式引入寫(xiě)作教學(xué)課堂。“以讀促寫(xiě)”英文叫做“Read to Write”，是一種以“續(xù)寫(xiě)”、“仿寫(xiě)”、“改寫(xiě)”、“隨性寫(xiě)作”與“指導(dǎo)性寫(xiě)作”為主要教學(xué)手段，以訓(xùn)練學(xué)生“單詞拼寫(xiě)”、“詞組使用”、“句型構(gòu)造”為主要教學(xué)目的的全新教學(xué)方式，在提高學(xué)生寫(xiě)作技巧與激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望上大有裨益。

二、改革課堂結(jié)構(gòu)，規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)

為確?！耙宰x促寫(xiě)”教學(xué)方法與初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)充分有機(jī)融合，教師必須做到“改革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，規(guī)范化教學(xué)設(shè)計(jì)”并舉。首先，教師需要拋棄以往高高在上的身段，將寫(xiě)作課堂主體給予學(xué)生，自己擔(dān)當(dāng)學(xué)生的領(lǐng)路人與輔導(dǎo)者，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，又不忽略教師的主導(dǎo)地位，建立“主導(dǎo)-主體”式課堂結(jié)構(gòu)。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以結(jié)合以下兩條策略：第一，“灌輸”到“發(fā)芽”。寫(xiě)作能力的提升并不是一朝一夕，需要學(xué)生大量的練習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究與自我總結(jié)等方法，在自身英文寫(xiě)作基礎(chǔ)上嶄新發(fā)芽而得。第二，逐步增加教學(xué)深度。任何教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)都不能操之過(guò)急，寫(xiě)作技巧也不例外，教師需要根據(jù)學(xué)生接受程度適時(shí)適量的增加寫(xiě)作教學(xué)深度，內(nèi)容跨度適中，“步子”邁的太小則達(dá)不到教學(xué)效果、過(guò)大則理解難度超出實(shí)際，甚至打擊到學(xué)生的自信心。

三、合理使用電教設(shè)備，不局限于以文字促寫(xiě)

隨著科技不斷發(fā)展，電子時(shí)代已經(jīng)悄然而至，越來(lái)越多的電子信息化教育輔助設(shè)備進(jìn)入到初中英語(yǔ)課堂，為多元化“以讀促寫(xiě)”教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極學(xué)習(xí)電教產(chǎn)品使用技巧，豐富寫(xiě)作教學(xué)手段。與傳統(tǒng)“黑板粉筆”式寫(xiě)作教學(xué)相比，電教設(shè)備豐富的拓展性與互動(dòng)性能夠幫助教師從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度進(jìn)行內(nèi)容展開(kāi)，在寫(xiě)作情境的創(chuàng)建上極為有效。最后以一篇范文為例，向?qū)W生從“寫(xiě)作布局”、“陳述口吻”與“適當(dāng)引申”等三方面具體講解該類(lèi)作文。通過(guò)這種視頻、圖片、文字、音頻相結(jié)合的新穎教學(xué)方式，能夠在最大限度上發(fā)揮電教設(shè)備特長(zhǎng)，活躍課堂氣氛，解決傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)生盲目寫(xiě)，教師一味改”的痛點(diǎn)，以多種媒介為閱讀材料促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、多層次的活動(dòng)，傳統(tǒng)黑板粉筆式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今日新月異的時(shí)代，圍繞“以讀促寫(xiě)”展開(kāi)的新式初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂正如日方升。教育的改革不能一蹴而就，需要廣大教師堅(jiān)持不懈的探索與改良。在新課改的大背景下，英語(yǔ)教師要勇于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于嘗試全新教學(xué)方法，去除傳統(tǒng)教學(xué)痛點(diǎn)，平衡教師、學(xué)生與寫(xiě)作之間的三邊關(guān)系，真正提高初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕華.“以讀促寫(xiě)”寫(xiě)作模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].聊城大學(xué)，2017.