以讀音為突破口，提升農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性

【摘要】英語作為一門語言，其本質(zhì)就是為人們提供了一種交流的工具。而當(dāng)下我們農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生的英語教學(xué)多以死記硬背的學(xué)習(xí)方法為主，在聽、說、讀等方面非常薄弱。單詞不會讀直接影響聽、說、讀的能力的提高。也有很多學(xué)生因此而失去學(xué)習(xí)英語的信心。為了幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀，筆者在詞匯教學(xué)中更加重視讀音教學(xué)，從課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)、鞏固等方面入手，采用多種方式幫助學(xué)生闖過讀音關(guān)。

【關(guān)鍵詞】讀音；詞匯教學(xué)

【作者簡介】梁珊，上海市嘉定區(qū)婁塘學(xué)校。

英語作為一門語言，其本質(zhì)就是為人們提供了一種交流的工具。詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，在語言交際中詞匯傳遞著信息并起著非常重要的作用。英國語言學(xué)家威爾斯曾經(jīng)說過，沒有語法不能表達(dá)很多東西，沒有詞匯，不能表達(dá)任何東西。而當(dāng)下我們農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)多以死記硬背的學(xué)習(xí)方法為主，在聽、說、讀等方面比較薄弱。而學(xué)生因沒有很好的英語語言環(huán)境，所以在一節(jié)課內(nèi)記住很多單詞的讀音存在很大困難，從而影響了課文朗讀以及單詞的運(yùn)用，很多學(xué)生因此而失去學(xué)習(xí)英語的信心。為了幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀，筆者在詞匯教學(xué)中特別重視讀音教學(xué)，并將其貫穿于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以讀音為突破口，提升詞匯教學(xué)的有效性。

一、量身定制預(yù)習(xí)作業(yè)

詞匯的學(xué)習(xí)包括它的音、形、義及用。學(xué)會發(fā)音是學(xué)習(xí)一個單詞的首要任務(wù)。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生沒有很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，課后接觸英語的時間少之又少，很多學(xué)生在單詞的讀音上有困難。學(xué)生的個性差異是客觀存在的，為了能了解學(xué)生，幫助他們樹立開口讀英語的信心，筆者為每個學(xué)生定制了開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的主要內(nèi)容：1.讀：養(yǎng)成大聲讀英語的習(xí)慣。2.圈：養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對新單詞的讀音已有所了解，老師和學(xué)生對新單詞的學(xué)習(xí)難點更加清晰。老師的“教”會更加貼近學(xué)生的實際需求，學(xué)生的“學(xué)”會更加有針對性。

預(yù)習(xí)作業(yè)的目的就是為了發(fā)現(xiàn)每一個孩子在學(xué)習(xí)詞匯所遇到讀音問題，我們可以看到因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力不同，他們的讀音問題也不同。通常我們在教學(xué)中是先整班，課后再關(guān)注個別學(xué)生個別問題。而這樣會造成很多學(xué)生在聽課和練習(xí)時跟不上老師的節(jié)奏，無法融入小組合作，自己的表達(dá)也受到限制。通過預(yù)習(xí)，老師和學(xué)生對某一課的學(xué)習(xí)讀音難點更加清晰。老師的讀音“教”法會更加貼近學(xué)生的實際需求，學(xué)生的讀音“學(xué)”法也更有針對性。學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)后，會直觀地了解自己在課堂讀音收獲是什么，因掌握讀音學(xué)法而有效復(fù)習(xí)了幾個單詞，學(xué)會了幾個單詞，慢慢地樹立起學(xué)習(xí)英語的信心。

二、逐個突破課堂難點

理解一個單詞的內(nèi)涵從它的音開始，所以單詞的發(fā)音尤其重要。在詞匯教學(xué)中，筆者非常注重發(fā)音教學(xué)，采用多種教學(xué)方式方法建立音、形、義和用的聯(lián)系。

1.音與形。我們發(fā)現(xiàn)很多同音詞或發(fā)音相似的詞，它們的拼寫也是有相似之處的。教學(xué)中，利用相關(guān)的詞來輔助新單詞的教授，即簡單又實用，同時還鞏固了一些已學(xué)詞匯。比如wear，它的同音詞是where。這兩個詞拼寫和詞義都沒有聯(lián)系，但是where是已學(xué)單詞，因復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生已會讀、會寫、會用。所以我們利用where來學(xué)wear就降低了學(xué)習(xí)難度。對于中高年級的學(xué)生，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教會學(xué)生利用讀音規(guī)則、音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音等方法記住單詞的讀音。有了正確的發(fā)音，也有助于單詞的正確拼寫。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞可以指導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)劃分來記憶。

同音、同義、音似、形似詞匯都可以用這樣對比的方法教授，以舊知帶動新知的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了詞匯教學(xué)質(zhì)與量的原則，做到了詞匯的聯(lián)系性大，復(fù)現(xiàn)率高，擴(kuò)大了詞匯量，提高了學(xué)習(xí)的效率。（建議將同音、同義、音似、形似詞匯的詞匯按讀音規(guī)則列表比較）

2.音與義。詞匯教學(xué)不是獨(dú)立單詞的音、形、義教學(xué)，應(yīng)融詞匯教學(xué)于句型教學(xué)之中，組合詞匯發(fā)音之妙，以朗朗上口的句型，引導(dǎo)學(xué)生攻克讀音及詞匯、句義之難關(guān)。在應(yīng)用此“音與義”的教學(xué)策略時，要求老師在教學(xué)中可采用生活情境、模擬交際情境、表演情景、直觀教具情境和想像情境等形式展開教學(xué)。

在低年級的教學(xué)中，老師可以活用游戲、歌謠等形式開展詞匯教學(xué)。不僅學(xué)生樂于接受，還能調(diào)動積極性，非常符合學(xué)生的年齡和心理特點。詞匯的內(nèi)涵有的是直觀的，有的則是需要結(jié)合上下文理解，了解它與其它詞搭配而產(chǎn)生或傳達(dá)的言外之意及所表達(dá)的文化衍生意義。利用主體文本中的學(xué)習(xí)，使本課單詞的音和義建立了很好的聯(lián)系，提高了學(xué)生讀和說的能力。

三、個性輔導(dǎo)整體提高

除上述以讀音為切入點，通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)及課堂突破讀音及詞匯難點為主要抓手外，集中時間訓(xùn)練，應(yīng)用和測試也是讀音突破詞匯教學(xué)的一般過程。

例如：在Post –task環(huán)節(jié)，老師設(shè)計的活動通常是針對本課詞匯及句型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練、應(yīng)用與測試。基于我校農(nóng)村學(xué)生的缺乏英語交流的語境，本人還在Post-task 環(huán)節(jié)，特別補(bǔ)設(shè)此語音交流環(huán)境，為了提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)時間Free talk or Free read。筆者還通過Group work或Pair work活動，進(jìn)一步要求同組的伙伴要互相學(xué)習(xí)，及時提問。

自由朗讀發(fā)揮了學(xué)生的主動性，學(xué)生在朗讀的過程中回顧本課所學(xué)的詞匯和句型。通過向老師和小伙伴求助的方式解決讀音問題，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂學(xué)會，學(xué)習(xí)成果顯而易見。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，因是同齡伙伴，相同的語言系統(tǒng)講解更容易理解，從而提升了學(xué)習(xí)效率。