在互動(dòng)微課中提升學(xué)生生物學(xué)科理性思維略談

摘 要：高中生物課程要求學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸形成解決情境中的生物問(wèn)題的思路和方法。互動(dòng)微課不但具有主題突出、目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)的特點(diǎn)，而且有問(wèn)題解決的迫切性、情境設(shè)計(jì)的激發(fā)性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究性及教學(xué)應(yīng)用的靈活性。在日常課堂上科學(xué)合理地應(yīng)用互動(dòng)微課，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題、批判反思等學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸提升生物學(xué)科理性思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)世界與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：高中生物；理性思維；互動(dòng)微課

作者簡(jiǎn)介：梁炎英，廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育理論與中學(xué)生物教學(xué)。（廣東 中山 528403）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）09-0064-02

自2010年廣東省佛山市的胡鐵生老師將微課視為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)引入教育研究范疇后，全國(guó)各地掀起了一股微課熱，各地區(qū)紛紛開(kāi)展微課制作培訓(xùn)、微課資源開(kāi)發(fā)、微課競(jìng)賽等活動(dòng)，在一定程度上促進(jìn)了微課的建設(shè)與應(yīng)用。但研究者對(duì)“首屆全國(guó)微課大賽”獲獎(jiǎng)作品的抽樣調(diào)查顯示，76%的微課屬于純講授型，僅僅是淺層次地傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程目標(biāo)對(duì)提升學(xué)生理性思維的深層次要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)互動(dòng)微課的顯著特點(diǎn)，即問(wèn)題解決的迫切性、情境設(shè)計(jì)的激發(fā)性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究性及教學(xué)應(yīng)用的靈活性，闡述基于提升學(xué)生生物學(xué)科理性思維的互動(dòng)微課在課堂中的應(yīng)用策略。

一、互動(dòng)微課的主題是迫切需要解決的教學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)是決定互動(dòng)微課實(shí)施有效性的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中的常規(guī)問(wèn)題，采用講授、演示等傳統(tǒng)方法能解決的，就沒(méi)必要把常規(guī)的面對(duì)面講授刻意地轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l講授?；?dòng)微課的主題一定是迫切需要解決的教學(xué)問(wèn)題，是教學(xué)重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)與突破，或教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展等。這些問(wèn)題由于受上課時(shí)間、地點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)技巧等的限制，運(yùn)用傳統(tǒng)講授無(wú)法高效完成，但運(yùn)用互動(dòng)微課教學(xué)卻能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，“基因在染色體上位置的判斷的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”是高三復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)，學(xué)生往往做了大量的練習(xí)題后還是找不準(zhǔn)解題的思路，這就迫切需要老師的指點(diǎn)與歸納。如果利用課堂進(jìn)行大量的題目講解、板書，最終找到規(guī)律、做出總結(jié)，時(shí)間顯然是不夠的。而筆者運(yùn)用互動(dòng)微課教學(xué)，高效地解決了上述問(wèn)題，設(shè)計(jì)思路如下：

首先，從摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)分析開(kāi)始，提出學(xué)生備感困惑的問(wèn)題“控制眼色的基因是在X、Y染色體的同源區(qū)還是位于X染色體的非同源區(qū)”，再引導(dǎo)學(xué)生繪制遺傳圖解，并提出顯性雄性個(gè)體與隱性雌性個(gè)體在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵作用，最后讓學(xué)生結(jié)合自己的演繹推理過(guò)程與摩爾根的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，最終得出正確結(jié)論“控制眼色的基因是位于X染色體的非同源區(qū)域”，再次強(qiáng)調(diào)顯性雄性個(gè)體與隱性雌性個(gè)體在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵作用，并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)的討論、分析。學(xué)生慢慢摸索出解答關(guān)鍵：判斷基因位于常染色體還是X染色體上，或判斷基因位于X、Y染色體的同源區(qū)還是只位于X染色體上的方法，一般都是選用顯性雄性個(gè)體與隱性雌性個(gè)體進(jìn)行雜交。

另外，相同的教學(xué)內(nèi)容在老師的引導(dǎo)下，會(huì)激發(fā)學(xué)生不同程度的注意力和求知欲望。要善于把老師迫切需要解決的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。

二、互動(dòng)微課的情境設(shè)計(jì)需具有激發(fā)性

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：既要掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)在情境中運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物，解決生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。老師就本節(jié)微課的小單元問(wèn)題，利用情境設(shè)計(jì)，把新舊知識(shí)、原有經(jīng)驗(yàn)與新生問(wèn)題、書本世界與現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生通過(guò)情境問(wèn)題的解決，形成更深層、更豐富、更靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法探討未來(lái)生活中的生命現(xiàn)象、規(guī)律。

這些具有激發(fā)性的情境圍繞中心問(wèn)題，或與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，或緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，或?qū)ψ陨砟芰Πl(fā)展有一定提升價(jià)值。例如，教學(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課時(shí)，筆者選用睡蓮花在課室花瓶養(yǎng)殖時(shí)彎向光源、校園池塘養(yǎng)殖時(shí)直立生長(zhǎng)的現(xiàn)象，和校園里蟛蜞菊、蔥蘭向光生長(zhǎng)的現(xiàn)象，錄制成簡(jiǎn)短的視頻作為微課導(dǎo)入情境，用學(xué)生較熟悉的事物導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)于植物向光性的原理分析，筆者邀請(qǐng)部分學(xué)生選用校園里的睡蓮花，利用油性筆涂色的方法，在課室中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，用照片的形式記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，最后制作成微課，如圖1。學(xué)生觀看時(shí)，發(fā)現(xiàn)課程的主題是我們常見(jiàn)卻不知所以然的現(xiàn)象，視頻里的主角、材料、實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地都是身邊熟悉的人和物，學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興致的同時(shí)，還深刻地體會(huì)到書本知識(shí)對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要作用。

三、互動(dòng)微課的活動(dòng)設(shè)計(jì)需具有探究性

余勝泉教授認(rèn)為，微課應(yīng)更多地考慮學(xué)習(xí)過(guò)程而非內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度認(rèn)知。生物學(xué)科中的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生親歷在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題、推理解釋、尋求證據(jù)、檢驗(yàn)演繹、總結(jié)反思等學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)探究的品質(zhì)與實(shí)踐創(chuàng)新的精神，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流、合作與分享。

互動(dòng)微課所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，是以一系列具層次性的小問(wèn)題作為探究主線，這些問(wèn)題適應(yīng)不同的學(xué)生，或同一個(gè)體在不同探究階段的學(xué)習(xí)需要。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和激舞?；?dòng)微課的主要特征表現(xiàn)為學(xué)生活動(dòng)與思維上的高度參與。當(dāng)學(xué)生完成某一環(huán)節(jié)的任務(wù)后，需要老師或團(tuán)隊(duì)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果做出及時(shí)、正面的評(píng)價(jià)，從而正確認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)學(xué)有所獲的滿足感，建立起完成探究主題的自信心，繼續(xù)保持原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。

四、互動(dòng)微課的應(yīng)用極具靈活性

根據(jù)元認(rèn)識(shí)理論，當(dāng)個(gè)體把自身的認(rèn)知過(guò)程當(dāng)作認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行再一次認(rèn)知時(shí)，也就是我們平常所說(shuō)的自我反思，將更利于個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)做出合理評(píng)價(jià)，進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層建構(gòu)。課堂精彩瞬間、學(xué)生的典型錯(cuò)誤或絕妙構(gòu)思等都有重要的借鑒作用，但受時(shí)間、場(chǎng)合的限制，不能利用課堂講授的形式一一分析，這時(shí)可借助微課移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?；?dòng)微課不僅適用于新授課堂教學(xué)中，還可靈活延伸至練習(xí)評(píng)講課、系統(tǒng)復(fù)習(xí)課等課堂，見(jiàn)表1和圖2。

通過(guò)對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析、學(xué)生解題思路的探究、學(xué)生的自我總結(jié)等，老師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以調(diào)整后期的教學(xué)安排。而學(xué)生再一次審視自己的錯(cuò)題，可以快速呈現(xiàn)原思維過(guò)程，并與此時(shí)的新思維過(guò)程對(duì)比，在批判反思中認(rèn)識(shí)到自己的不足，據(jù)此及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2014，（1） ：100-110.

[2] 陳子超，王玉龍，蔣家傅.當(dāng)前微課發(fā)展面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（10） ： 67-72.

責(zé)任編輯 易繼斌