小學(xué)階段同步教材微課資源的設(shè)計與應(yīng)用研究

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，我國進入互聯(lián)網(wǎng)的微時代。在這樣的文化語境下，微課成了教育中炙熱的詞匯。微課作為教育領(lǐng)域適應(yīng)時代發(fā)展而產(chǎn)生的新事物，在教學(xué)實踐中的作用越來越大。在夯實基礎(chǔ)為主的小學(xué)階段，通過在日常教研、教師備課和評比活動中建立并充實同步教材的微課資源建設(shè)，切實將微課資源應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和課外的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮微課的價值。

關(guān)鍵詞：微課；資源庫；同步教材；教學(xué)應(yīng)用

作者簡介：潘健輝，廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)教師。（廣東 廣州 510900）

中圖分類號：G623.58 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0039-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和智能化終端技術(shù)的快速發(fā)展，“微信”“微博”“微店”“微商城”等，因其短、平、快、準(zhǔn)的特點，適合現(xiàn)代社會的節(jié)奏而受到青睞。在新的社會形勢下，微課這種適應(yīng)現(xiàn)代教育和學(xué)習(xí)的載體應(yīng)運而生，并被廣泛應(yīng)用到各類教育機構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)等場景中。近年來，隨著教育改革日益深入發(fā)展，佛山教師率先將微課應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，此后，各類微課在全國范圍內(nèi)如火如荼地鋪展開來。顧名思義，微課就是指微課程。

微課作為教學(xué)載體，輕便易用，而且其背后的教學(xué)資源十分豐富。它作為一種教學(xué)形式，靈活生動，其承載的課堂教學(xué)的創(chuàng)新意義深遠(yuǎn)。小學(xué)階段以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，在微課資源的設(shè)計與應(yīng)用中應(yīng)優(yōu)先針對教材進行同步開發(fā)與使用。

一、“小溪成?！备毁Y源

《勸學(xué)》有云：“不積小流，無以成江海?！痹谖⒄n大范圍推廣前，我們應(yīng)從教師的日常教研、個人備課及校內(nèi)評比等小處著手，通過各種途徑建立、充實微課資源庫，形成源源不斷的實用資源。針對小學(xué)階段的微課資源庫，應(yīng)以教材為主導(dǎo)，優(yōu)先建立與教材同步的微課資源庫。

1. 日常教研注重資源建設(shè)。根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的實踐——反思理論，學(xué)習(xí)所得要應(yīng)用于實踐，實踐又促使進一步反思，從而推動事物發(fā)展。因此，我們在針對教材的日常教研中，不應(yīng)只停留在研討的層面，更應(yīng)在教研中開展具體實踐，將教研與微課資源庫的建設(shè)緊密結(jié)合，以此完善微課資源庫。

其一，教研活動應(yīng)根據(jù)資源庫建設(shè)的重點開展。如廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)的資源庫分年段、分科目有規(guī)劃地建設(shè)，目前重點放在小學(xué)四五至六年級的語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科，并在教研力度上有所側(cè)重和傾斜；其二，教研活動需結(jié)合資源庫有的放矢。在資源庫的建設(shè)中，應(yīng)對不同的資源進行分類。此外，在集體教研中，應(yīng)做到每次教研必有示范，將微課作品及時更新至資源庫中。同時，每次教研都要求教師動手，利用Focusky等錄屏工具軟件對PPT、畫圖等進行現(xiàn)場微課制作，完成后教師間互評、改進，并同步到資源庫中。如此一來，既有效提高了教師的專業(yè)水平，又適時豐富了學(xué)校的微課資源庫。

2. 個人備課同步充實微課。“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，說的是藝術(shù)在每個人眼中的解讀都是不一樣的。教學(xué)也是一門藝術(shù)，每位教師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，每個班的學(xué)生風(fēng)格也不一樣，微課也應(yīng)“因材施教”。因此，要在備課時做好微課的制作。

在教學(xué)設(shè)計中，教師可根據(jù)課時和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)置不同的微課，有導(dǎo)入的、說課的、探究的、觀賞的等，針對每個班的學(xué)生，所選用的素材要靈活變化。此外，針對每個班測試評價的微課可個別制作，讓學(xué)生對自己的優(yōu)勢題、易錯題一目了然。

這些微課資源的設(shè)計、整理工作都應(yīng)在個人備課中，隨著教學(xué)進度同步進行，并根據(jù)每個班的情況有所區(qū)分。這樣按教學(xué)節(jié)奏制作的微課資源，既能完全應(yīng)用于課堂教學(xué)，又不斷擴充了微課資源庫。

3. 評比活動帶動資源質(zhì)量。在定期舉行與微課相關(guān)的大賽或評比活動，對教師不僅是有效的實踐檢驗，也促進其微課制作能力、教學(xué)能力、教研能力等方面的提升。對學(xué)校而言，則可以通過此類評比活動征集優(yōu)秀微課作品，豐富學(xué)校的微課資源庫，帶動資源質(zhì)量的提高。

一般來說，微課的評比活動可以從微課制作、微課應(yīng)用等方面展開。微課制作評比活動可分學(xué)科內(nèi)和校內(nèi)兩個層面開展，通過微課制作的評比，要求每位老師提交微課作品，一來有利于提高教師的微課制作水平、充實微課資源，二來有利于促進信息技術(shù)與各科課堂的深度融合。而評比出的優(yōu)秀案例的積累有效提升了微課資源的質(zhì)量。

二、“見微知著”促教學(xué)

《韓非子》有云：“見微以知萌，見端以知末。”用以形容微課恰如其分，微課“見微知著”“以小見大”。故此，我們不僅要建立和完善微課資源庫，更重要的是切實將微課應(yīng)用于教學(xué)中。

1. 微課課堂提升綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。微課既是一種教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)的創(chuàng)新，具有情景生動真實、便于師生交流等特點。教師可在課堂的不同環(huán)節(jié)，圍繞某個知識點采用不同類型的微課資源有針對性地進行教學(xué)。這樣不僅有助于在課堂中形成和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能從思辨能力、基礎(chǔ)知識、實踐創(chuàng)新能力、習(xí)慣養(yǎng)成等方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在課堂的第一環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考是關(guān)鍵。教師可通過微設(shè)問，以大化小地引導(dǎo)學(xué)生聚焦到重點、難點上來。比如，文言文對于六年級學(xué)生是難點，教師可結(jié)合教材設(shè)置微設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考文言文與現(xiàn)代文在語言上的不同，從而切入學(xué)習(xí)。通過這種突出重難點的微設(shè)問，學(xué)生在對其進行分析、思考中逐漸培養(yǎng)思辨能力。

課堂的第二環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，教師可利用演示類、表演類等資源組成微主題情境包，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合且生動有趣的情境，使學(xué)生在體驗和學(xué)習(xí)中夯實基礎(chǔ)知識。教師還可利用微實驗、微探究等資源，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐或小組合作的探究，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

在課堂的第三環(huán)節(jié)，教師則可圍繞該課的知識點，利用微回顧、微練習(xí)等資源，幫助學(xué)生梳理、整合知識脈絡(luò)與框架，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，在四年級的大數(shù)學(xué)習(xí)中用動畫配合口訣的形式制作微回顧，幫助學(xué)生從生動、活潑的總結(jié)中整體化地掌握大數(shù)這一知識點。

2. 微課課外養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。微課既是一種教學(xué)的載體，也是教學(xué)資源的組合，它所承載的教學(xué)資源既豐富多樣，又具有良好的交互性。因此，在課外的使用過程中，能讓學(xué)生與豐富的學(xué)習(xí)資源之間產(chǎn)生交互作用，從而使學(xué)習(xí)過程具有動態(tài)性和可控性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)能力。

微課資源多種多樣，種類也不一而足，這極大地方便了課外的同步學(xué)習(xí)。一方面，教師可根據(jù)教學(xué)進度上傳微課資源，布置微預(yù)習(xí)、微復(fù)習(xí)等，幫助學(xué)生在5～10分鐘的時間內(nèi)熟知將要學(xué)習(xí)或鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力；另一方面，學(xué)生可根據(jù)實際需要，從學(xué)校的網(wǎng)站、云端下載使用，隨時隨地離線學(xué)習(xí)、靈活使用資源。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既能有針對性地對于自己欠缺的知識通過對同一微課資源的反復(fù)學(xué)習(xí)而得以強化，又能根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)計劃靈活安排對微課資源的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力便得以提高。此外，在配合教材開展的綜合實踐活動中，教師還可以用微實踐等資源用短小的視頻指出綜合實踐的要點所在，讓學(xué)生在課外的綜合實踐中能隨時調(diào)用微課視頻進行參考。

微課雖短，但效果明顯；微課雖小，但意義重大。短小精悍的微課，不僅適應(yīng)了時代發(fā)展的需要，也切實促進了教師的專業(yè)發(fā)展，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。隨著微課資源庫的不斷豐富和完善，以及微課應(yīng)用的不斷深入，微課所帶來的變化必是巨大的。

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責(zé)任編輯 易繼斌