基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂教學策略

楊軍鋒

【摘 要】本文以高三地理地中海氣候的深度學習為例，論述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理課堂教學策略，提出通過設計思維導圖構建學生的知識網(wǎng)絡，提高學生的邏輯思維能力；通過圖表設置和案例分析，培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力；通過情景設置和不同尺度區(qū)域案例比較分析法，培養(yǎng)學生的綜合思維能力；特別關注特殊氣候類型，通過案例比較分析培養(yǎng)學生的綜合思維能力和地理實踐力，從而不斷提升學生的地理學習能力和地理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 地中海氣候 深度學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0077-03

地理學科高考注重考查學生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，學生這方面能力的培養(yǎng)需要立足于實際的課堂教學活動。廣東省高考從 2016 年采用全國卷后，教師教學和學生學習很難適應全國卷，學生學習成績不是很理想，學習地理的自信心和主動性逐漸降低。針對這種情況，本文以地中海氣候的深度學習為例探索在高三地理課堂教學中培養(yǎng)學生的地理學習能力和地理核心素養(yǎng)。

一、思維導圖在地中海氣候知識網(wǎng)絡中的應用

思維導圖是托尼·博贊發(fā)明的，被引入中國后得到廣泛應用。思維導圖運用圖文并重的技巧把主題關鍵詞與知識點建立記憶鏈接，具有人類思維的強大功能，將思維導圖應用于地理學習中可以提高學生的學習效率。

地中海氣候（Mediterranean climate）是亞熱帶的一種氣候類型，夏季受副熱帶高氣壓帶控制，氣候炎熱干燥；冬季受西風帶控制，氣候溫和多雨。其分布于南北緯 30°-40°大陸西岸附近，包括地中海沿岸、黑海沿岸、澳大利亞西南部和南部一帶、南非西南部、美國加利福尼亞州，以及智利中部等地區(qū)，因地中海沿岸地區(qū)最典型而得名。高三復習過程中需要關注基礎，回歸教材，通過地中海氣候思維導圖讓學生掌握地中海氣候基礎知識，引導學生回歸教材掌握核心知識，達到構建知識網(wǎng)絡的目的，形成綜合思維的習慣。具體見圖 1。

二、通過圖表設置和案例分析，培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力

例子：閱讀圖文資料，完成下列要求。（10 分）

茶樹為常綠闊葉樹，分布主要集中在南緯 16°至北緯 30°之間，茶樹生長最適溫度為 20～25℃，低于 -10℃ 易受低溫凍害；年降水量在 1000 毫米以上；光照是茶樹生存的重要條件，要求有適宜的光照條件。而俄羅斯索契（位于 44°N附近）栽培茶樹有數(shù)百年歷史，圖 2 示意索契的位置。

分析索契適宜茶樹生長的氣候條件的成因。

【答案】熱量（氣溫）條件：一是緯度 44°N 附近，夏半年氣溫高；二是東北側山脈阻擋冬季來自西伯利亞的冷空氣侵襲，冬季氣溫高于 -10℃，不易受低溫凍害；三是黑海水面面積大，水的比熱容大，冬季海水降溫慢，水溫較高，氣溫較高，海水對氣溫調節(jié)作用較強。

水分（降水）條件：一是大氣環(huán)流，位于西風帶（盛行西南風），風從海洋吹向陸地，帶來大量水汽；二是地形雨，水汽遇山地抬升，多地形雨。

光照條件：該地為地中海氣候，夏季受副熱帶高氣壓帶控制，多晴天，光照條件好。（10 分，每點 2 分）

設計意圖：通過改編 2015 年海南高考卷，既可以促進教師對近年高考地理卷的研究，也可以讓學生在高三復習過程中掌握核心知識，提高學生課堂學習效率。該題通過農業(yè)中茶樹種植的自然區(qū)位條件分析考查區(qū)域氣候的形成原因，學生從文字材料信息和索契的位置圖中總結出：茶樹為常綠闊葉樹，結合索契栽培茶樹歷史悠久，說明索契的氣候具備茶樹主要分布地區(qū)相似的氣候特征。注意結合題目要求從氣候條件角度來分析氣候濕熱成因，調用知識儲備，從緯度位置、大氣環(huán)流、海陸熱力性質差異、地形（依據(jù)等高線分布規(guī)律）等角度分析氣候熱的成因；從大氣環(huán)流、海陸位置、地形（依據(jù)等高線分布規(guī)律）等角度分析氣候濕的成因。

地理圖表的判讀與應用是高考命題的常見方式，通過該題目的練習設置，培養(yǎng)學生對文字信息和地圖信息進行分析、歸納并獲得地理結論的綜合思維能力，培養(yǎng)學生調動和運用基本地理原理與規(guī)律遷移到具體情境中解決問題的能力。

三、通過情景設置和不同尺度區(qū)域案例比較分析法，培養(yǎng)學生的綜合思維能力

（一）同一地理圖表在南、北半球的對比

綜合思維指人們全面、系統(tǒng)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質和能力。學生的綜合思維能力是學生的內在品質，需要學生應對某一情景時加以判斷。在教學實踐中，可以創(chuàng)設新的情景，引導學生對該情景問題進行思考，調動和運用地理相關知識，最后做出準確判斷。

例子：下圖是亞熱帶某地降水量逐月累計曲線圖。讀圖完成以下兩題。

1.若該地位于北半球，則該地冬季主要受（ ）

A.東北信風的影響 B.東南季風的影響

C.西風帶的影響 D.西北季風的影響

2.若該地位于南半球，下列描述正確的是（ ）

A.該地東部海域有世界著名漁場

B.該地東部近海等溫線向北彎曲

C.該地氣候的成因是受海陸熱力性質差異影響

D.該地氣候的成因是受副熱帶高氣壓帶和西風帶交替控制

設計意圖：通過創(chuàng)設情景，學生從累計類圖表中總結出：要注意理解累計的意義，5 月的讀數(shù)減去 4 月的讀數(shù)即為 5 月的降水量。該地大致從 10 月到次年 4 月，月降水量都在 100 mm 左右，而從 5 月到 9 月，月降水量較少，在 50 mm 以下，特別是 5 月到 8 月，月降水量很少。小題 1：若該地位于北半球，應該是亞熱帶氣候類型中冬雨型（12 月到次年 2 月北半球為冬季）的地中海氣候，冬季受西風帶控制；小題 2：若該地位于南半球，應該是亞熱帶氣候類型中夏雨型（12 月到次年 2 月南半球為夏季）的亞熱帶季風氣候，其東部近海有暖流流經(jīng)，受暖流的影響，近海等溫線向高緯度（南）彎曲，B 錯誤。該地受海陸熱力性質差異影響，形成雨熱同期的亞熱帶季風性濕潤氣候，C 項正確。

（二）同一地理圖表在山脈南、北兩側的對比，注重考查地形對氣候的影響

例子：下圖為某山脈南、北兩坡氣候資料圖，實線表示氣溫，虛線表示降水。據(jù)此回答以下兩題。

1.該山脈（ ）

A.南坡為迎風坡 B.北坡自然帶數(shù)目多

C.南坡相對高度大 D.地處南半球低緯

2.山脈基帶是（ ）

A.亞熱帶常綠闊葉林帶 B.亞寒帶針葉林帶

C.亞熱帶常綠硬葉林帶 D.溫帶草原帶

設計意圖：該題目橫坐標有兩個，分別是降水量和氣溫，培養(yǎng)學生定性分析和定量（特別是關鍵值）分析相結合的綜合思維能力。通過創(chuàng)設情景，學生總結出該山脈同一高度 7 月氣溫大于 1 月，位于北半球，南坡氣溫高，為向陽坡。南坡 200 米海拔高度處 1 月降水大于 100 毫米，北坡 200 米海拔高度處 1 月降水大約 75 毫米，南坡降水量大于北坡，故南坡為迎風坡，A 正確。小題 2 該地山麓南坡 7 月氣溫高但降水少（7 月氣溫大于 15℃，降水量小于 20 毫米），1 月氣候溫和多雨（最冷月氣溫大于 0℃，1 月降水量大于 100 毫米），雨熱不同期，為地中海氣候，夏季炎熱干燥，自然植被具有耐干熱特征的亞熱帶常綠硬葉林帶。

曲線圖和折線圖在高考試題中出現(xiàn)的概率很高，可以綜合考查學生分析判斷等綜合思維能力，通過設置情景和不同尺度區(qū)域案例比較分析，培養(yǎng)學生從多個維度對地理事物進行分析，進而認識各要素之間相互影響的關系，培養(yǎng)學生全面分析和認識地理問題的能力。

四、特別關注特殊氣候類型（似是而非），通過案例比較分析培養(yǎng)學生的綜合思維能力

例子：圖 a 是 40°N 某區(qū)域的地形剖面圖，圖 b 是圖 a 四地中某地的氣候資料圖，折線為氣溫變化曲線，柱狀圖為降水變化曲線，讀圖回答問題。

1.圖 b 所示的氣候類型是（ ）

A.溫帶季風氣候 B.溫帶海洋性氣候

C.溫帶大陸性氣候 D.地中海氣候

設計意圖：通過創(chuàng)設情景，學生從圖中獲取以下信息：由圖中經(jīng)緯度信息可以判斷，該地位于北緯 40°亞歐大陸的東岸，在世界氣候類型分布圖中屬于溫帶季風氣候。該圖中冬季降水相對較多，是在西北季風的作用下，從海洋上帶來的水汽遇到地形阻擋抬升形成地形雨。

該題目可以培養(yǎng)學生從題目的文字表述和圖表信息獲取地理信息的基礎上提煉重要、關鍵信息的能力，培養(yǎng)學生準確、完整地理解所獲取地理信息的能力。學生在學習地理知識時，要掌握核心知識，綜合分析，學生在看圖分析氣候類型時不能夠僅僅根據(jù)雨熱不同期得出是地中海氣候，還要結合該地所在位置是東經(jīng) 112°到東經(jīng) 140°之間，位于亞歐大陸東側北緯 40°，該地為溫帶季風氣候。

總之，在高三地理復習備考中，我們可以通過設計思維導圖將學生的基礎知識構建成知識網(wǎng)絡，提高學生的邏輯思維能力，讓學生形成綜合思維的習慣；通過創(chuàng)設新情境，提高學生的區(qū)域認知能力，培養(yǎng)學生運用地理基礎知識和基本原理解決地理具體問題的能力，提高分析問題和解決問題的能力，以及綜合思維和地理實踐力，從而不斷提升學生的地理學習能力和地理核心素養(yǎng)。

（責編 江月陽）