關(guān)于英語(yǔ)教材“二度開(kāi)發(fā)”的探討

【摘要】教師、教材及學(xué)生形成三位一體的教學(xué)模式，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以教材為綱靈活的展開(kāi)教學(xué)，當(dāng)教材無(wú)法完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師應(yīng)適度的對(duì)教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。本文以《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為例詳細(xì)介紹了教材“二度開(kāi)發(fā)”的具體方法。

【關(guān)鍵詞】二度開(kāi)發(fā)；活化教材；個(gè)性化教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】苗艷菲，魯迅美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部。

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)毋庸置疑地要圍繞教材展開(kāi)。教材既可以簡(jiǎn)潔明了地為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向又可以讓教師有的放矢地實(shí)施教學(xué)。但再優(yōu)秀的教材也無(wú)法滿足教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放性和時(shí)代性的需求。更何況往往受到教學(xué)大綱的限制，教材難度偏高使很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。筆者就職于藝術(shù)類院校，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)稍弱、學(xué)習(xí)興趣也不高?，F(xiàn)行教材超出了學(xué)生實(shí)際能力，造成一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而生畏甚至放棄學(xué)習(xí)。

針對(duì)這一情況，教師們對(duì)教材實(shí)施了“二度開(kāi)發(fā)”以緩解教材與學(xué)生英語(yǔ)能力之間的矛盾。究竟什么是教材的“二度開(kāi)發(fā)”？“教材是幫助教學(xué)的工具不應(yīng)是禁錮教學(xué)的枷鎖”。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、需求和興趣“活化”教材。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化地選擇、舍棄、補(bǔ)充及順序上的調(diào)整，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力?！岸乳_(kāi)發(fā)”并不是教師主觀上對(duì)教材的簡(jiǎn)單取舍。而是基于教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際，去分析教材。“設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。系統(tǒng)周密地考慮教學(xué)中的各種要素，整合各種教學(xué)資源，最后設(shè)計(jì)方案”。教育家Tessa Woodward認(rèn)為基于設(shè)計(jì)方案的 “二度開(kāi)發(fā)”主要包括：“對(duì)部分教材內(nèi)容的選擇、刪減和補(bǔ)充”。在實(shí)際教學(xué)情景下教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教材“二度開(kāi)發(fā)”：

一、增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容

以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的和學(xué)生英語(yǔ)技能的提高為前提，具體增加的內(nèi)容可以從到對(duì)于一個(gè)單句修飾詞的擴(kuò)充到增加一個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練。

1.豐富文本內(nèi)容。當(dāng)文本篇幅過(guò)短，教師通過(guò)增加文本色彩的方法加深學(xué)生記憶并擴(kuò)充詞匯。例如：可以選取一句話讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)充；將文本中加入一系列感官詞；加入一些單詞或短語(yǔ)增加讀者與作者之間的親密感或是距離感，如It doesnt say ， Im not sure；改變時(shí)間概念從而改變整個(gè)文本的時(shí)態(tài)。

2.擴(kuò)充文化背景知識(shí)。語(yǔ)言受文化的影響又反應(yīng)文化，理解語(yǔ)言必須了解文化。如果對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化特征缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，即使外語(yǔ)學(xué)得再好也難以正確運(yùn)用。教師可以涉及特定節(jié)日、各個(gè)階層劃分、選舉制度等西方文化背景知識(shí)。

二、舍棄或替換教材內(nèi)容

教材作為教師教學(xué)的重要資源會(huì)涵蓋多種文體、語(yǔ)言特色和表達(dá)方法。而學(xué)生受知識(shí)水平的制約決定了他們對(duì)部分內(nèi)容難以理解和掌握。為了在教材與學(xué)生能力之間找到平衡點(diǎn)，需要對(duì)部分文本過(guò)長(zhǎng)的文章進(jìn)行刪減；替換難度過(guò)高的內(nèi)容，并修改部分教學(xué)板塊的呈現(xiàn)形式。

以《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程Ⅰ》為例，第三單元選取了霍金關(guān)于公眾科學(xué)觀的文章，因?yàn)樯婕翱茖W(xué)概念所以不可避免的涉及很多生僻的科技詞匯，而這部分內(nèi)容對(duì)于藝術(shù)生而言太過(guò)復(fù)雜而無(wú)趣。因而在教學(xué)中刪除了這部分內(nèi)容?！洞髮W(xué)英語(yǔ)綜合教程II》第三單元《老爸英明》是一部戲劇，篇幅過(guò)長(zhǎng)語(yǔ)言點(diǎn)又不多，因而教師只講解生詞部分，課文內(nèi)容學(xué)生們自行閱讀吸收，但改變了故事的呈現(xiàn)形式，由學(xué)生們自編自導(dǎo)自拍英文話劇。學(xué)生借此了解話劇的構(gòu)成因素并在拍攝中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用。

三、調(diào)整教學(xué)順序與課時(shí)分布

教材中各單元的難易程度和文本形式會(huì)有差異。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)提升的過(guò)程，筆者認(rèn)為在章節(jié)安排上也要呈現(xiàn)出螺旋式的提高。我校藝術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，把復(fù)雜的內(nèi)容“堆給”學(xué)生怕會(huì)打消他們的的學(xué)習(xí)熱情。所以在章節(jié)順序選取上，跳過(guò)第一單元首先講解第二單元《出租司機(jī)擁有的只是一封信》，這一單元多是日常對(duì)話，用詞

相對(duì)簡(jiǎn)單。也讓學(xué)慣了“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)更好的理解并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。此外，各單元篇幅長(zhǎng)短和需要詳解的詞匯量也不同，因而在課時(shí)安排上會(huì)采用靈活動(dòng)態(tài)的方法不拘泥于大綱的框架。根據(jù)學(xué)生接受程度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

四、活化教材中人物并讓學(xué)生融入其中

既有教材往往讓學(xué)生產(chǎn)生“距離感”，教師需要“活化”教材從而使學(xué)生轉(zhuǎn)變這種情緒，感覺(jué)到英語(yǔ)是表達(dá)的一種媒介。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以采用調(diào)整教材內(nèi)容的方式使學(xué)生“走進(jìn)”教材。

讓學(xué)生改寫教材中的故事就是一個(gè)增加學(xué)生參與感的方法。“改寫”蘊(yùn)含著能量并為我們提供了很多種可能。例如可以采用倒敘的方式來(lái)改寫，《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程II》中“美國(guó)夢(mèng)”一課，故事采用順敘的方式展開(kāi)，有明確的時(shí)間符號(hào)如“一天晚上”、“第二天”、“夏去秋來(lái)”等。學(xué)生改寫這類故事并不困難還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。此外，根據(jù)個(gè)人對(duì)故事中人物的理解，學(xué)生按照自己認(rèn)為更為合理的人物發(fā)展脈絡(luò)去改寫。

英語(yǔ)教材“二度開(kāi)發(fā)”的最終目的在于“優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”。同時(shí)提高教師的設(shè)計(jì)課程及教授課程的綜合水平，在教師、學(xué)生與教材之間形成三位一體的平衡點(diǎn)。教師既不能被教材禁錮也不能過(guò)分自由發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要基于大綱要求，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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