非英語專業(yè)學生口語能力發(fā)展動態(tài)研究及環(huán)境因素分析

【摘要】本研究基于動態(tài)系統(tǒng)原理，對六名來自一所中國應用型本科院校的非英語專業(yè)大學生的口語能力發(fā)展進行了歷時二個學期的跟蹤測試和觀察。并對他們的口語產(chǎn)出語料從復雜度、準確度和流利度三個方面來進行研究分析。旨在發(fā)現(xiàn)二語學習者的口語能力發(fā)展軌跡和這三個變量之間在一定時間內(nèi)的發(fā)展變化特點以及環(huán)境因素對它們的影響。

【關鍵詞】動態(tài)系統(tǒng)理論；口語能力；發(fā)展軌跡

【作者簡介】左娟，武昌首義學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學，跨文化交際。

【基金項目】該論文為2017湖北省教育廳人文社會科學研究項目“非英語專業(yè)學生英語口語能力發(fā)展動態(tài)研究” （17G111）的研究成果。

一、引言

隨著時代的變革，國際間的交流與合作日益頻繁。注重學生的英語綜合應用能力，特別是口語能力被眾多高校列入人才培養(yǎng)目標的方案中。對于以培養(yǎng)具有綜合應用能力人才為主要目標的應用型高校來說，提高學生的口語能力更是教學改革的重中之重。

口語能力的發(fā)展是個復雜的過程，受到很多因素的影響。研究者認為評估口語能力主要應抓住這幾個方面：復雜度、準確度和流利度。前人的研究還發(fā)現(xiàn)，口語能力的評估和衡量應是一個動態(tài)的過程，因為學習者的口語能力會隨著學習和生活環(huán)境的變化會發(fā)生前進、后退、變異的復雜動態(tài)過程。因此，本研究主要以動態(tài)系統(tǒng)理論為基礎，從口語能力的三個維度出發(fā)，對中國應用型高校的非英語專業(yè)學生的英語口語水平進行歷時研究以探索適合應用型本科高校的口語教學策略。

二、文獻綜述

Larsen-Freeman（1997，2007）提出復雜動態(tài)系統(tǒng)理論即動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theories），主張用這種新的理論的角度去看待二語習得。動態(tài)系統(tǒng)語言發(fā)展觀認為，語言發(fā)展也是多種變量在不同子系統(tǒng)不斷互動的動態(tài)過程，其發(fā)展軌跡是非線性的，具有不可預測性（de Bot， Lowie&Verspoor2007;；Larsen-Freeman&Cameron2008;）。這些變量不斷變化，相互聯(lián)系，處于恒動中。系統(tǒng)內(nèi)部各種變量具有自組性（self-organization）。通過變量重新自組，系統(tǒng)易進入“吸引狀態(tài)”（attractive state），表面處于停滯，但若出現(xiàn)某種強有力的控制參數(shù)可能會引起系統(tǒng)重組，突破吸引狀態(tài)。與傳統(tǒng)認知理論相比，動態(tài)系統(tǒng)理論認為語言的發(fā)展是非線性的，隨著時間的推移，語言會產(chǎn)生共時性和歷時性的變化。語言的各個子系統(tǒng)中還包含更小的系統(tǒng)，層層相連，相互作用，相互影響。

Skehan（2009）提出復雜度、準確度和流利度（CAF）是衡量口語水平和發(fā)展的有效方法。但是之前的絕大多數(shù)研究都是從靜態(tài)的視角看待口語能力的這三個維度，以及三個維度之間的關系。從動態(tài)系統(tǒng)理論視角探索二語學習者語言能力發(fā)展的研究不多，口語方面的就更少。相關的研究主要有：Larsen-Freeman （2006）以五位在美國短期居住的中國女人為研究對象，對她們英語復雜度、流利度和準確度進行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然她們學習相同的課程，但CAF的發(fā)展軌跡卻不同。不過Larsen-Freeman此次研究以書面語為主，幾乎沒有涉及到口語。Vercellotti （2012）跟蹤分析了 六十六名在美國學習的留學生的口語語料，發(fā)現(xiàn)所有學生的口語發(fā)展軌跡相似。她的研究結果與 Larsen-Freeman （2006）的發(fā)現(xiàn)大相徑庭。Polat and Kim（2014）跟蹤了一名生活在美國的土耳其移民的英語口語語料，也采用了動態(tài)跟蹤法，觀察結果并未發(fā)現(xiàn)CAF之間的顯著關系。

國內(nèi)借助復雜動態(tài)系統(tǒng)理論研究二語習得還處于起步階段。鄭詠艷（2011）從動態(tài)系統(tǒng)理論的視角研究二語詞匯的發(fā)展研究；李茶（2014）對六名英語專業(yè)大二學生的口語復雜度、準確度和流利度在短期和長期的發(fā)展軌跡進行了觀測和記錄并發(fā)現(xiàn)，口語發(fā)展是一個復雜的過程，但并非毫無規(guī)律，口語發(fā)展復雜系統(tǒng)對初始值敏感；韓亞文（2015）調(diào)查了工作記憶容量與學習者口語流利度、復雜度和準確度之間的關系。這些學者從不同的角度研究口語發(fā)展問題，并將動態(tài)理論運用到了二語習得研究中，但是目前這方面實證研究的數(shù)量還是比較匱乏，研究對象和方法都不夠豐富?；谇叭说倪@些研究，本研究嘗試在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下，進一步對學習者的英語口語能力發(fā)展進行動態(tài)觀測的實證研究。不僅觀察學生口語能力在CAF三個維度的發(fā)展軌跡，還關注三者之間的具體關系以及環(huán)境因素的影響，旨在為動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習得口語方面的研究更多的提供理論及數(shù)據(jù)支撐。

三、研究方法

1.研究對象。研究對象主要為六名應用型本科高校的非英語專業(yè)一年級的學生，其中有三名男生和三名女生，年齡均在18-19歲，母語都是漢語，之前的教育經(jīng)歷基本相似。他們學習英語時間都超過8年，研究開始時，還未參加國家英語四級考試。

2.研究工具和手段。研究歷時二個學期24周，綜合運用定性和定量分析相結合的方式對這六名學生從大一下學期第二周到第三學期末進行跟蹤測試觀察。過程中，首先會運用文獻查閱法，比較分析法搭建主要研究框架，并對相關定義進行界定；然后通過問卷調(diào)查和訪談了解受試者的學習水平和背景；接著每隔兩周對他們進行測試并錄音存檔；每次語料收集結束之后，采用camtasia和訊飛軟件對語料進行轉寫，然后由兩名老師對語料時間、句子數(shù)量和詞匯語法錯誤進行標注以便分析語言的復雜度、準確度和流利度；每次測試后，還會對受試者進行回顧性訪談和問卷調(diào)查收集環(huán)境因素方面的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)分析工具主要有SPSS等軟件。

四、數(shù)據(jù)分析和結果討論

1.群體口語能力發(fā)展軌跡。對于口語產(chǎn)出的錄音文件，研究者先將其轉寫文本，再通過統(tǒng)計總時長、單詞總數(shù)、音節(jié)總數(shù)、句子總數(shù)、從句總數(shù)及錯誤數(shù)量計算出每個受試者每次測試產(chǎn)出語料的復雜度、準確度和流利度。六名學生在二個學期內(nèi)十二次口語測試的群體數(shù)據(jù)顯示學生在英語復雜度、準確度和流利度這三個方面的發(fā)展軌跡均呈非線性發(fā)展，存在許多波動，但幅度不算太大。大體上，學生的最后一次測試的口語產(chǎn)出的準確度和流利度都高于第一次口語產(chǎn)出，只有復雜度略低于第一次。

準確度發(fā)展的群體平均值軌跡的波動最大，呈非線性。最后一次的準確度最高達到90.47，原因是最后一次測試的話題與第一次是一樣的，而且是學生較熟悉的話題。第三次測試結果的準確度降到了最低值。根據(jù)測試后回顧性訪談了解到，該題目涉及旅游中的不文明現(xiàn)象，六名學生由于該方面詞匯的匱乏，以及未思考過這方面現(xiàn)象的具體產(chǎn)生原因和對策，無法在短時間內(nèi)組織好語言，所以在并沒有充分準備好的情況下語料中錯誤較多。但是后面的測試結果準確度漸漸上升且波動較小，說明學生在后來的測試中改進了態(tài)度。另外，由于四級考試將近，學生投入了更多的時間學習英語，所以準確度有明顯提升。

經(jīng)過兩個學期的英語學習，學生們在語法方面都有一定的收獲，并隨著練習量的加大，群體口語產(chǎn)出的平均復雜度有所提高。平均復雜度發(fā)展的軌跡雖然總體呈上升趨勢，還是有顯著的波動。前幾次的平均復雜度上升較慢，并在第二、四、六次有明顯下降，其值分別為83.51，85.05，87.48。從學生的訪談和測后問卷反饋發(fā)現(xiàn)，那幾次的測試題目相較簡單，他們把更多的注意力放在了避免出現(xiàn)語言錯誤和提高流利度方面，因此選擇了使用較多比較簡短，有把握的句子。隨著后來學習投入的加大和態(tài)度的轉變，之后幾次語料的復雜度有所上升。但是最后一次，在話題重復的情況下，學生輸出的語料較多較雜，并且此時四級考試已經(jīng)結束，所以其中有的學生完全放松了思想，產(chǎn)出語言的復雜度較之前又有顯著下降。此外，圖一還顯示平均流利度總體是在波動中略有上升，發(fā)展也呈非線性。但在第二學期前期第八次測試中，學生的流利度陡然下降至94.54。結合訪談問卷，研究者發(fā)現(xiàn)測試前學生剛放完暑假，其中三個學生都反映他們假期花在英語學習上的時間更少了，其次那次的話題是一次難忘的經(jīng)歷，涉及到敘事的邏輯和豐富的詞匯，對還沒有完全恢復狀態(tài)的他們來說有不小的難度，因此表達過程不太順利，總是感覺找不到合適的詞匯來表意，從而大大影響了流利度。

2.個體口語能力發(fā)展軌跡。除了對六名學生的群體口語能力發(fā)展在CAF三個方面的表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)分析，研究者還對每個學生個體間的口語產(chǎn)出在CAF這三個方面的發(fā)展軌跡進行了分別繪圖分析，結果發(fā)現(xiàn)與群體平均值的發(fā)展軌跡相同之處在于同樣呈非線性，但并不完全相同。學生的個體發(fā)展軌跡波動更大，這與前人的研究基本一致。S2的復雜度發(fā)展軌跡與平均值發(fā)展軌跡最相似，S4的復雜度發(fā)展軌跡波動最大。S4在第二次測試中語料的復雜度最低，而緊接著的第三次測試中語言的復雜度又升到最高，波動在六人中波動最大。從S4的英語學習背景了解到她的基礎知識還比較牢固，但是從問卷及訪談中又發(fā)現(xiàn)注意力、投入度、動機等環(huán)境因素對她的影響較大。第二次測試是在學期初始，該生參加了多個學校社團，英語學習投入時間很少；身體狀況不佳和測試時的焦慮度較高也是導致她的口語復雜度下降的原因。由于第二次測試表現(xiàn)不佳，第三次測試前，該生特別對日?？谡Z話題進行了總結復習，學習投入增加，自信度提高和焦慮度降低都是促使該生在第三次測試中表現(xiàn)飛躍的原因。由此也可以看出學習投入，自信，動機，焦慮等環(huán)境因素可能會影響口語CAF中的某一方面。

3.群體和個體的口語能力發(fā)展的CAF關系。為了進一步了解個體之間口語能力發(fā)展變化，本研究還對六名學生的口語產(chǎn)出在ACF三個方面的數(shù)據(jù)進行了比較，以探索他們的語言發(fā)展在這三個維度上的動態(tài)特點和彼此之間的關系。根據(jù)繪制散點圖，通過分析發(fā)現(xiàn)六名學生的口語復雜度、準確度和流利度之間存在一定的聯(lián)系。如：S4和S5的口語流利度的變化比準確度更顯著；S2和S6的口語流利度和準確度也發(fā)生了一些變化，但在流利度上沒有另外兩名學生的變化明顯；S4和S5的口語復雜度和流利度比起另外幾個學生變化較突出。這六名學生的口語準確度和流利度在不同階段均存在競爭或依賴的關系。在第一學期，大部分學生的準確度和流利度呈競爭關系，而進入第二學期后，學生的口語發(fā)展在這兩個方面漸漸轉變?yōu)橐蕾囮P系。數(shù)據(jù)顯示所有學生的口語在復雜度和流利度方面在大多情況下均有競爭關系，尤其S4的所有發(fā)展階段都能發(fā)現(xiàn)兩者的這種負相關聯(lián)系。不同個體的準確度和復雜度在不同階段呈現(xiàn)不同關系。S2的口語復雜度和準確度在大多情況下呈正相關，即存在依賴關系；S6的口語產(chǎn)出在復雜度和準確度這兩方面的依賴關系比S2更顯著。

五、結語

本研究發(fā)現(xiàn)，六名非英語專業(yè)學生歷經(jīng)兩個學期的學習，在英語口語復雜度、準確度和流利度方面的變化軌跡呈非線性，發(fā)展過程伴隨著前進、后退的波動。這說明語言學習，特別是二語學習是個動態(tài)發(fā)展過程，且具有變異性。一個群體的口語能力發(fā)展變化在一段時間內(nèi)會有波動但幅度不太大。個體的口語能力發(fā)展軌跡非線性的表現(xiàn)更明顯，突變性更強，波動幅度更大。個體的口語能力發(fā)展在復雜度、準確度和流利度三個方面展現(xiàn)的相關性雖不盡相同，但確實存在競爭或依賴的關系。此外，不同個體所經(jīng)歷的不同程度的環(huán)境因素對他們的口語能力發(fā)展也有不小的影響。因此，教師在教學中要針對不同的個體，了解其學習背景和環(huán)境，觀察和記錄其學習情況，根據(jù)口語能力發(fā)展特點來因材施教地指導學生提高其口語復雜度、準確度和流利度。

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