未成年人走進博物館的影響因素調(diào)查與分析*
——以“憶空間”的調(diào)查為例

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(1.安徽農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院， 安徽 合肥 230036；2.北京憶空間文化傳播有限公司，北京100022；3.中國科學技術(shù)大學 公共事務學院，安徽 合肥 230026)

博物館是我們終身學習的場所，這里收集著人類的記憶，這里珍藏著民族的靈魂，這里抵御著歲月的侵蝕，這里記錄著時代的變遷。

一、 研究背景

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》寫道：“人類必須把最美好的事物呈現(xiàn)給兒童。” 2006年國際博物館協(xié)會將“博物館和青少年”確定為當年國際博物館日的主題。2007年在第21屆國際博物館協(xié)會代表大會上“教育”首次被作為博物館的第一功能予以闡述。在美國，兒童在“汽車和博物館里長大”，利用博物館資源培養(yǎng)未成年人的主動探索精神和人文素養(yǎng)。博物館更是對青少年進行全方位教育的重要資源。美國的博物館協(xié)會將“教育”與“為公眾服務”并列為博物館的核心要素[1]97-98。2008年我國博物館協(xié)會也強調(diào)了博物館的教育功能。2016年12月25日十二屆全國人大常委會第二十五次審議通過《公共文化服務保障法》第十條規(guī)定國家鼓勵和支持公共文化服務與學校教育相結(jié)合，充分發(fā)揮公共文化服務的社會教育功能，提高青少年思想道德和科學文化素質(zhì)。

20世紀90年代以來我國博物館進入黃金發(fā)展期，截至2014年底，我國已有博物館4 510家(其中國有博物館3 528家，非國有博物館982家)，近十年是我國博物館增速最快的時期，平均每年增加200個[2]。2004年3月文化部、國家文物局又聯(lián)合頒布《關于公共文化設施向未成年人等社會群體免費開放的通知》，強調(diào)“公共文化設施在向未成年人等社會群體免費開放……充分發(fā)揮對未成年人的引導作用”[3]。首都博物館、陜西博物館、黑龍江省博物館、湖北博物館、中國農(nóng)業(yè)博物館等積極推出兒童教育活動。上海兒童博物館、上海互動兒童探索宮、北京豆豆科技館等兒童博物館也開始發(fā)展。2013年北京師范大學中國公益研究院成立“中國兒童博物館研究中心”，以推動中國兒童博物館的場館建設和人才培養(yǎng)。與此同時，學校與博物館之間的對接也逐漸走上軌道。2013年5月北京市教委、市文物局聯(lián)合啟動北京市中小學“博物館之春”活動，北京市152家博物館將與學校對接，讓中小學生走進博物館參加體驗式學習[4]。2014年9月北京市委教育工委、北京市教委根據(jù)《北京市中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》的要求，正式啟動北京市中小學“四個一”活動[5]。在這一背景下急需研究博物館未成年人教育的影響因素以便提升博物館未成年人教育的針對性和效果。

二、 影響未成年人走進博物館因素調(diào)查的問卷設計及樣本情況

2015年8月，我們通過北京憶空間文化發(fā)展有限公司的網(wǎng)絡平臺發(fā)放“阻礙父母和孩子走進博物館的因素調(diào)查”的問卷，截至12月初，回收有效問卷721份。北京地區(qū)593份，占全部樣本的82.2%；上海為70份，占9.7%，另有來自其他城市的58份。由于客觀條件所致，本次調(diào)查并不能體現(xiàn)全國范圍內(nèi)的博物館參觀情況。但考慮到目前博物館資源、社會機構(gòu)開展博物館活動主要集中在北京等城市，因此，本研究根據(jù)調(diào)查所得出的結(jié)論和提出的對策對于提升博物館未成年人教育的實效性有一定的借鑒意義?；厩闆r梳理如下：第一，家長背景信息：女性92%，男性8%；年齡集中在31—50歲(占88.6%)；父母是本科及以上學歷的家庭占88.8%，其中研究生及以上學歷占29.7%；28%的家庭月收入在15 000元以上，28.4%的家庭月收入在8 000—15 000元，考慮到2014年北京市人均可支配收入為3 660元，樣本中這個水平大大高于全國城市平均水平。結(jié)合上面關于學歷的數(shù)據(jù)，樣本體現(xiàn)的家長群體屬于較高學歷、較高收入的群體； 58.5%的家長需要坐班，另有20.5%的家長全職帶孩子，54.4%的家長工作比較或者非常繁忙。第二，孩子信息：樣本中的孩子性別分布比較平衡，男孩占46.9%，女孩占44.2%，另有8.9%為男女皆有的家庭，這也進一步增強了本次調(diào)查的有效性。樣本主要是小學生，其中又以3—4年級居多，占38.4%。盡管年齡分布有一定差異，但樣本總數(shù)也都達到了統(tǒng)計分析的要求。

三、 阻礙未成年人走進博物館的主要因素分析

(一)學校對孩子參觀博物館的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，51%的學校提出了讓孩子參觀博物館的要求，37.2%的學校會組織孩子們參觀博物館(都是北京、上海的樣本)。而在提出要求的學校中，有58.3%的學校同時會組織孩子參觀；在沒有要求的學校中，僅有25%的學校會組織參觀。學校組織孩子參觀博物館比不組織更能激發(fā)孩子的參觀興趣。前者影響孩子的興趣平均分為3.91分，后者則為3.74分，經(jīng)過統(tǒng)計檢驗，具有顯著差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校有參觀博物館要求的，孩子們的參觀興趣(61%)要明顯高于那些沒有要求的學校的孩子(54%)。

(二)孩子的興趣對參觀博物館的影響

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，樣本中的家長及其孩子，對于博物館總體上抱有比較濃厚的興趣，83.8%的家長和67.4%的孩子對博物館比較感興趣或是非常感興趣(見圖1)。孩子的興趣是影響其是否走進博物館的重要因素。

圖1　孩子對博物館的興趣程度

不過，具體到各種博物館類型(目前對博物館類別的劃分有不同的標準，本文按照王洪鈞《中國博物館學基礎》的分類，又調(diào)整增加了軍事和民族類及社會生活類)，家長和孩子呈現(xiàn)出較為明顯的差別(見圖2)。

圖2　家長和孩子對各類博物館的興趣程度分布

從圖2可見，家長對歷史、文化藝術(shù)、自然科學技術(shù)三個方面的興趣度都很高，但孩子僅對自然科學技術(shù)抱有非常濃厚的興趣(88.2%)，而對歷史和文化藝術(shù)等類型博物館興趣度一般。對于軍事、民族和社會生活類的綜合博物館，家長和孩子興趣度均較為一般。

從年齡來看，隨著年齡的增長，孩子們對歷史類和科學類的博物館興趣度在不斷變化。其中，年齡越大的孩子，對歷史的興趣程度越高。圖3顯示，學齡前兒童對歷史的興趣僅有26%，這一數(shù)值隨著年級的增加而不斷顯著提高，到了初中時已達70%。而對自然科學技術(shù)類博物館的興趣，在3—4年級時達到了頂峰91%，隨后隨著年齡增長而有所下降，到初中時候下降到82%。

圖3　孩子年級與其對歷史類、自然科學技術(shù)類博物館興趣的相關性

令人欣喜的是，孩子對于參觀博物館的興趣總體上保持著相當高的水準。其中，孩子對自然科學的興趣可能一直保持很高的水平，但對歷史的興趣則隨著年齡增長、認知水平的提升而不斷提升，這也提醒我們這一階段是利用博物館培養(yǎng)孩子人文素養(yǎng)的關鍵時期。

這個數(shù)據(jù)既令我們欣喜也讓我們不無遺憾，孩子對世間萬物都有著濃厚的興趣和求知欲，博物館的實物環(huán)境和展覽設計完全可以滿足這些興趣和求知欲，給他們提供答案，培養(yǎng)他們的主動探索精神和人文素養(yǎng)，但這一點需要家長和學校引領孩子走進博物館的世界，特別是對于學齡前和小學低年級的孩子來說家長扮演著極為重要的角色。

(三)家庭對孩子參觀博物館的影響

在調(diào)查的樣本中，有47.2%的家長基本不帶孩子去博物館參觀，50.5%的家長每個月帶孩子去1—2次博物館，去更多次數(shù)的極少。帶孩子去博物館的原因中，最重要的兩條原因是“增長孩子知識”(48.5%)和“提高孩子興趣”(42.3%)，值得注意的是家長自己對博物館的興趣也很重要(27.6%)(見圖4)。

圖4　家長帶孩子去博物館的原因

圖5中的趨勢清晰表明，家長的興趣與孩子對博物館的興趣呈明顯的正相關趨勢。對博物館非常感興趣的家長，其子女對博物館的興趣度平均為4.24，相比對博物館最不感興趣的家長的子女得分(2.92)要高出很多。

本次調(diào)查另一個有趣的發(fā)現(xiàn)是，孩子參觀博物館的興趣，與父母在這件事上的共同參與程度也是成正比的。圖6顯示，當僅有母親帶孩子參觀博物館時，孩子的興趣度為4.03，僅有父親帶領的情況下，孩子的興趣度略高，為4.11；而當父母都參與其中時，無論是分別帶孩子參觀，還是共同帶領，孩子的興趣度最高，為4.19。經(jīng)過統(tǒng)計檢驗，這些差別具有顯著性。

圖5　家長的博物館參觀興趣與孩子興趣的相關性

圖6　家長帶孩子去博物館的方式與孩子興趣的相關性

值得注意的是，對家庭因素的分析中，發(fā)現(xiàn)家長在解釋自己不帶孩子參觀博物館的原因時，繁忙成為最主要因素，占到57.7%，其中37.4%的家長認為是孩子的學業(yè)太忙而導致沒有時間走進博物館，20.3%的家長則是由于自己工作太忙，沒有時間陪孩子參觀博物館(見圖7)。

圖7　家長不帶孩子參觀博物館的原因

由于發(fā)現(xiàn)孩子太忙是家長認定的影響孩子走進博物館的主要原因，對各年齡段孩子因?qū)W業(yè)忙而不參觀博物館的比例做進一步分析，發(fā)現(xiàn)，當進入5—6年級時，有57%的孩子因為學習太忙而無法參觀博物館；這一數(shù)值在1—4年級基本保持在25%到30%之間，進入初中后相對有所降低，為47.1%(見表1)。

表1　孩子年齡段與學業(yè)太忙不參觀博物館的比例相關性

(四)社會文化組織對參觀博物館的影響

隨著文化市場的繁榮，越來越多的社會力量開始參與博物館未成年人公共教育，所以我們的調(diào)查也加入了這個因素。一個有趣的關聯(lián)即孩子是否參加過社會組織機構(gòu)的博物館活動是影響博物館未成年人教育的一個重要因素。分析顯示，參加過的孩子中63%對歷史類博物館感興趣，相比沒參加過的孩子44%的興趣，要高出許多(見圖8)。

圖8　是否參加社會組織機構(gòu)的博物館活動與孩子興趣的相關性

我們本來預想，未成年人是否參加社會機構(gòu)組織的博物館活動，應與學校的要求有顯著關系，但通過統(tǒng)計檢驗，發(fā)現(xiàn)上述要素之間并無明顯關聯(lián)，如果說，學校的要求是規(guī)定動作，而參加社會機構(gòu)活動是自選動作，那么，規(guī)定動作和自選動作之間，并沒有實際的關聯(lián)，這一點值得關注。進一步分析發(fā)現(xiàn)，是否帶孩子參加社會機構(gòu)組織的博物館活動，與家長和孩子參觀博物館的興趣密切相關，興趣越高，越愿意參加社會機構(gòu)的博物館活動(見表2)。

表2　是否參加社會機構(gòu)博物館教育與親子對參加博物館興趣的相關性

注：Pearson 相關性檢驗，**表示在0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關。

針對學校組織的和社會文化機構(gòu)開展的博物館活動的評價，相比而言，社會文化機構(gòu)獲得的評價更高，69.9%的家長評價在較好之上；學校組織的活動，僅有34.8%的家長評價在較好之上(見圖9)。

圖9　對學校組織的博物館活動與社會機構(gòu)組織的博物館活動的評價

當然，這種評價上的差異并不意味著社會文化機構(gòu)的活動優(yōu)于學校組織的活動和博物館自身的活動策劃。在進一步的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，超過六成的受訪者認為社會機構(gòu)組織的活動一般人數(shù)控制在20至40人之間，在參觀博物館的整個過程中有更具體的針對展覽的資料，在參觀活動中也一直有各種互動，畢竟博物館的展品是以陳列語言表現(xiàn)的，對于未成年人來說如果沒有引導，僅僅是參觀本身很難有好的效果。而目前學校組織的活動大多是以年級為單位開展的，參觀過程多數(shù)是走馬觀花式的瀏覽，這也是參觀體會相對較差的重要原因。

(五) 博物館建設水平對參觀的影響

未成年人進入博物館參觀后，選擇請講解員或者使用輔助講解工具的情況(見圖10)。

圖10　孩子是否會選擇講解員或使用講解工具

考慮到有可能對博物館興趣程度高的人，會更愿意使用講解員或設備——即興趣是后兩者的原因。但在控制了“興趣”變量之后，兩者關系依舊顯著，即興趣對未成年人是否使用輔助設備或是否請講解員并沒有顯著關系。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)選擇使用講解員和講解工具主要是相對博物館展品的內(nèi)容更多了解和學習。博物館的展品是一種陳列語言，缺乏對背景資料的了解很難在參觀活動中有所收獲。在回答目前博物館的解說員和輔助講解工具存在的主要問題時，大部分家長反映，內(nèi)容本身是影響效果的主要因素，其中78.8%的人提出“沒有符合孩子理解能力的講解詞”，也有55.9%的人指出解說的“內(nèi)容枯燥”。

在評價孩子參觀博物館過程的不利因素時，幾乎一半(49.1%)的家長選擇“講解員水平不高”，其次是“組織機構(gòu)能力不足”(41.5%)和“活動設施不佳”(37.3%)(見圖11)。

圖11　影響未成年人參觀博物館的不利因素

此結(jié)果和先前預測的略有差異，我們本認為組織能力、博物館針對未成年人的活動策劃、場館設施是最重要的三個因素。尤其是活動組織問題，目前的博物館參觀活動主要是學校組織的，往往一次幾百人，參觀效果可想而知。我們也考慮到解說因素可能是一個重要因素，筆者之一有長達13年的北京地區(qū)博物館義務解說經(jīng)驗，累計為小朋友們義務解說過2 000多場[6]。在這個過程中我們深深體會到語言和針對未成年人的解說對未成年人理解博物館的文明非常重要，但是我們沒有預見到家長也普遍有此認同。由此可見，孩子對周圍環(huán)境，尤其是人的環(huán)境頗為敏感。同時一個非常重要的問題擺在我們面前，博物館展覽是一種陳列語言(展品加說明文字)，但是這種陳列語言對于一般博物館的觀眾尤其是未成年人來說很難喚起他們對陳列內(nèi)容的認識欲望和審美熱情，即便這種陳列語言能十分準確全面地表現(xiàn)或再現(xiàn)歷史文化信息，卻難以保證博物館教育的有效傳播目的[7]。

在本調(diào)查問卷的最后，我們就“您和孩子在博物觀參觀中最需要解決的問題” 和“您和孩子最希望聽到什么樣的解說方式”設計了兩個開放式題目，現(xiàn)將兩個問題的樣本數(shù)據(jù)，做關鍵詞分類后的出現(xiàn)頻率匯總分析(見圖12、圖13)。

圖12　家長和孩子走進博物館時遇到的最需要解決的問題的出現(xiàn)頻率匯總

圖13　您和孩子最希望聽到的講解員講解方式的出現(xiàn)頻率匯總

從對開放式問題的回答中我們不難看出問題的核心在于如何將蘊含在博物館展品中的文化信息轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兏信d趣并易于理解和接受的內(nèi)容。

四、 提升未成年人參觀博物館的路徑

總結(jié)調(diào)查研究的內(nèi)容，本文認為博物館未成年人教育要有合力作用，嘗試從家庭、學校、博物館、社會文化機構(gòu)四個層面架起博物館和孩子們之間溝通的橋梁，提升孩子們對博物館的興趣，最終提升博物館未成年人教育的效果。

(一)學校方面

在學校組織的博物館參觀活動中有一個非常重要的問題，就是學校組織的博物館參觀往往以年級為單位，甚至是以學校為單位，往往是組織幾百學生一起去參觀博物館，學生們圍著各個展廳轉(zhuǎn)一圈，然后離開，有些學生甚至不知道自己參觀了哪些展廳，這種參觀形式，其文化傳播效果可想而知。本文認為學校應該花更多的精力對學生的博物館參觀學習進行立體化、多樣化的設計。例如：第一，以班級為單位的參觀和班級、年級針對博物館參觀的主題活動的設計。第二，博物館的工作人員或志愿者作為校外輔導員定期給孩子做講座。2015年筆者之一曾受邀在北京地區(qū)的中小學做“大美紫禁城”的講座，講滿了100場，后面將匯集更多有博物館知識背景與一線講解經(jīng)驗的老師，組織策劃七方面主題：“大美紫禁城——講給孩子們的紫禁城”“高梁河大戰(zhàn)——北京城市變遷的故事”“舌尖上的《清明上河圖》——宋代飲食文化”“誰是文物修復師”“地球進化之旅——三葉蟲的故事”“你不知道的考古學”“‘鳥’瞰地球”。我們將繼續(xù)走進校園，跟更多的孩子分享，也會在這個過程中形成我們的研究報告給博物館未成年人教育提供一些借鑒。第三，培養(yǎng)小解說員。目前北京地區(qū)的不少學校，都跟博物館有合作，博物館就某個展覽對學生進行培訓，讓學生參與到博物館解說中。第四，與博物館的展覽和主題活動相關的課程設計。1988年英國制定“國家課程”規(guī)定博物館兒童教育可以與學校課程連接。法國在教學大綱上規(guī)定，學生一周必須有一兩次去博物館參觀的課程。法國教育部和博物館局聯(lián)合策劃“博物館之春”活動——“帶著你的父母去看博物館”。

另外，就調(diào)查顯示，目前學校和家庭在博物館參觀這件事上表現(xiàn)出不相一致的地方，即學校組織的多、家長陪同的就少。這并不是一個責任分配的問題，而是應當共同協(xié)作的事項。同時，學校和家長應加強配合，比如在組織孩子參觀博物館前提早布置和通知，讓孩子和家長對要參觀的展覽共同做些準備。

(二)家庭方面

首先，調(diào)查顯示家長自身對博物館的興趣與孩子的興趣成正比，家長應更多關注博物館，培養(yǎng)自己對博物館的興趣，從而給孩子帶去正面的影響。2004年紐約市啟動了一項名為“城市優(yōu)勢” 的項目，這個項目由紐約教育局、博物館以及文化教育機構(gòu)聯(lián)合發(fā)起。該項目就拓展到家庭，希望家長能更多地參與到孩子的探索活動中來[8]。本文始終認為：父母才是引領孩子走進博物館最好的導師，我們并不是“帶”孩子去博物館，而是“和”孩子一起去博物館。也就是說家長在帶領孩子一起走進博物館之前要對博物館的展品有一些準備。家長們最需要注意的是，母親和父親在孩子走進博物館一事上的共同參與，尤其是父親付出更多時間和精力的參與，和孩子去博物館參觀學習，會讓孩子們對博物館更感興趣。為了嘗試如何更好地讓家長們和孩子共同走進博物館，利用博物館資源，課題組從2015年12月起陸續(xù)推出“博物館親子學習指南”和配套“親子學習”手冊，并于2016年3月18日邀請使用過學習指南的30位家長進行座談，后續(xù)課題組會針對親子學習指南的編纂和使用情況展開專門的研究。

同時，課題組錄制了“365件文物中國史”“詩詞里的古都中國”“四合院里的文藝大師”“大自然的朋友們”等不同系列的音頻故事，每期8分鐘左右，通過網(wǎng)絡推送，免費提供給家長們播放給孩子們聽。通過追蹤訪談，發(fā)現(xiàn)孩子們比較喜歡這種帶有故事性的內(nèi)容，但收聽率并不高。關鍵還是家長的意識，很多家長都認為這是一種好的方式，卻把更多的時間用在孩子的英語、奧數(shù)、鋼琴、圍棋等方面。更多家長認為學業(yè)和技能才更加重要。而實際上，博物館的教育和活動，與學校課堂上的學業(yè)和技能學習并非矛盾沖突，而應是互補的關系。尤其是到了5—6年級后，孩子們對于歷史類知識的興趣明顯增加，這時更應該正確引導其利用博物館，在博物館的參觀中更具體地了解中華文明和世界文明，培養(yǎng)其審美能力和獨立思考的能力。

(三)博物館方面

1.網(wǎng)站建設

調(diào)查顯示66%的家長會在參觀博物館前大概查閱展覽和展品的相關資料。就查閱資料的方式而言，89.5%的人選擇網(wǎng)絡進行搜索，55.6%的人會查閱博物館官網(wǎng)?？梢?，網(wǎng)絡已經(jīng)成為博物館提供信息最重要的平臺，網(wǎng)絡信息的有效性和準確性將影響孩子參觀博物館的效果。但是，僅有15%的家長對目前國內(nèi)博物館官網(wǎng)表示比較滿意或滿意， 58.1%的人認為官方網(wǎng)站很一般。

2.未成年人項目設計

在美國的博物館中，已舉辦“K-12”(幼兒到少年)項目的占88%。兒童被“請”進博物館[1]99。國外許多博物館會根據(jù)兒童不同階段的心理特征策劃活動，如盧浮宮內(nèi)設有數(shù)十個“藝術(shù)車間”,2012年第二、第三季度己為學生觀眾策劃了諸如“古埃及服飾”“認識蔣藍”等32個專題項目[9]。我國博物館面向中小學生的項目主要為小志愿者、手工項目等，同質(zhì)性較大。

3.博物館解說

從總體而言，國內(nèi)博物館的未成年人教育方式仍以通稿講解為主，缺乏針對未成年人的講解。對開放式問卷的整理也發(fā)現(xiàn)：家長和孩子走進博物館最需要解決的問題是解說員(占31.90%)以及針對孩子興趣的展覽和解說(占37.17%)；家長和孩子希望聽到的講解方式最主要的分別為生動、有趣(占57.00%)和互動(占13.59%)、故事性(占13.18%)。每一個文物都有一個故事，都反映當時的歷史風貌。因此有必要打破通稿式講解，針對孩子的認知特點加強解說的故事性，讓孩子在傾聽中觀察并熱愛上博物館。語言是人類創(chuàng)造的獨一無二的符號體系，20世紀以前的學者把語言等同為思維，認為語言是思想的直接現(xiàn)實。現(xiàn)代語言學把人類的語言行為作為人類最基本、最重要的傳播行為加以研究[10]184。而博物館未成年人教育的研究中針對未成年人解說的內(nèi)容還基本上處于空白，這也給更多的研究指明了重點和方向。教育是博物館的首要功能，博物館的社會教育過程也是教育傳播的活動。在這個過程中，接受者首先感受到的是傳播者的說話能力。葉斯帕森說“語言是以傳播思想和感情為目的的人的活動”[10]185。因此，講解員的解說和能夠針對孩子們理解的解說詞對于孩子們博物館參觀體驗而言至關重要，也同樣對其之后是否對博物館保持很高的興趣起到非常重要的作用。

4.圖書開發(fā)

要打破傳統(tǒng)的以館分類介紹藏品的模式，按照主題分類，將藏品的特點、文化價值用圖文并茂的方式，以生動的故事講述出來，讓青少年輕松愉悅地邁入中華文化的殿堂，獲得文化與藝術(shù)的認知與熏陶。

(四)社會機構(gòu)方面

調(diào)查分析顯示，參加社會機構(gòu)組織的博物館教育和活動，能夠提升孩子參觀博物館的興趣。社會機構(gòu)的優(yōu)勢在于其創(chuàng)新意識和服務意識、更加靈活的組織形式、更加接地氣的活動方法，使其具有足夠的吸引力；其劣勢則是自身不掌握展品資源，還有就是社會機構(gòu)本身良莠不齊。因此，家長、學校和博物館與社會機構(gòu)形成互補的四方合作關系，尤其是博物館、學校與社會力量的三方合作，尋找創(chuàng)新博物館社會教育形式，推動博物館資源與學校、家庭教育的融合以便更好地發(fā)揮博物館面向未成年人開展社會教育的作用。2016年3月19日，“憶空間”受北京八十中委托，組織高一和高二年級師生共177人走進故宮，以“古代宮殿建筑研究——以紫禁城建筑布局為視角”為主題開展社會實踐課程項目。2016年3月22日和23日，“憶空間”受清華大學附屬實驗學校委托，組織六年級和五年級的師生共計224人走進北京古代建筑博物館和正陽門，開展該系列社會實踐課程項目中的第一次活動。2016年3月27日，中國博物館協(xié)會社會教育專業(yè)委員會與北京“憶空間”文化發(fā)展有限公司就“博物館游學指南”進行了合作項目，雙方將共同開發(fā)適合未成年人使用的學習手冊。所有博物館游學指南將在中國博物館協(xié)會商會教育專業(yè)委員會網(wǎng)站平臺上持續(xù)更新，以供學校、機構(gòu)、家長等免費下載。這些活動給社會文化機構(gòu)也提供了一些方向，要想更好的在市場中發(fā)展，必須提供更高質(zhì)量的活動，社會文化機構(gòu)需要通過與博物館和學校的合作而得到更多的自我完善。

六、結(jié)束語

博物館里記錄著人類的歷史進程，每一件藏品都是一段歷史的記憶。本文通過調(diào)查分析了博物館未成年人教育的影響因素，后續(xù)我們將在此基礎上通過更進一步的訪談和案例分析，更系統(tǒng)地研究博物館未成年人教育的解說體系和課程設計體系以及如何在課程體系中與博物館教育相結(jié)合的路徑。以期此研究系列能夠讓家長和孩子帶份尊崇走進博物館，在這座靜靜的文化殿堂里探索、發(fā)現(xiàn)、學習、成長。