激發(fā)學生情感，活躍英語課堂

蔡君

[摘 要] 在英語課堂上，激發(fā)學生的情感，有利于豐富課堂教學過程和提高教學有效性，切實提高課堂教學效率。本文就小學生英語學習積極情感態(tài)度培養(yǎng)進行探析，提出鼓勵質(zhì)疑、團結(jié)協(xié)作、學習借鑒和增強自信等策略的運用，對豐富學生認知思維情感的促進作用。

[關鍵詞] 小學英語；學生情感；積極協(xié)作

英語課程標準將“培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度”作為課程教學的重要內(nèi)容，倡導從滿足學生全面發(fā)展的角度活化課程教學，強化學生識記，切實增強學習主動性和創(chuàng)造力。在教學中，教師要注重激發(fā)學生的情感，多給他們自我嘗試和主動運用的機會。一方面，能幫助學生保持高漲的學習熱情，挖掘他們學習的潛能；另一方面，能夠指引學生在主動查找問題過程中相互探究學習，活躍課堂教學情境氛圍。多激發(fā)學生學習積極情感，能展現(xiàn)生本主義教學理念，樹立學習自信心，激活其無限潛能。

一、鼓勵質(zhì)疑，強化知識理解

引導學生主動嘗試和深入交流，激起學習的好奇心，能增強學生學習的成功感，激發(fā)學習的熱情。教師要鼓勵學生質(zhì)疑，引導他們在主動找出問題深入探知中獲得豐富的知識，讓他們不斷釋放自己的潛能，牢固掌握所學知識，提升英語技能。

多給學生自我質(zhì)疑的機會，引導他們在疑問中探索，在疑問中反復練習，在疑問中掌握真知，這樣對知識的理解會更持久、更深刻。如，在小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents Story time教學中，教師引導學生針對“What should we do for our parents？”的主題，運用筆記摘錄的形式圈劃出自己的疑難問題，幫助他們從文本中找出語言表達方面存在的不理解之處。有的學生從掃地、洗碗等不同的動作中，提出“How to help our parents？”的問題；有的學生提出了“What do I get from helping our parents？”，并模仿教材文本表達方式，從語言陳述中獲得更多的深刻體驗。這些問題的提出，能幫助學生找出學習和生活中的薄弱環(huán)節(jié)，讓他們產(chǎn)生探究的動力，在努力解決問題中體驗知識的生成，積累詞匯，鍛煉語用技能。教師根據(jù)學生的疑問，可以讓學生運用點名幫助、小組討論等形式進行互動交流，并做好適時的點撥，充分激發(fā)學生求知的好奇心，對學習充滿熱情。

讓學生帶著一定的疑惑，引導學生進行深入探知，便于他們從解決問題中獲得更多的思維靈感，有效強化英語語用能力。教師要尊重學生的不同感知，引導他們多提出自己的意見與觀點，讓他們在深度思考和深入互動切磋中，強化知識理解，牢固掌握并有所延伸的學習英語。教師要緊扣學生的疑難問題，多運用協(xié)作交流的方式，引導他們在深入質(zhì)疑、探究中豐富感知。

二、倡導互動，培養(yǎng)合作意識

教師要給學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境，引導他們在彼此合作交流中豐富知識積累，培養(yǎng)合作意識，激發(fā)學習的動力，有效活躍課堂氛圍。學生們通過互動，在彼此對話中鍛煉口語能力，在討論爭辯中讓詞匯、語法等記憶更深刻。

運用互動交流，充分發(fā)揮學生的個體能量，增強學習的自信心。如，在小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits Story time教學中，教師引導學生以同伴交流的方式進行交流。在學生們理清了“habits”后，教師繼續(xù)引導學生進行討論，讓他們在彼此討論中意識到自己應該養(yǎng)成哪些好的習慣，懂得了好習慣在于自己平時的堅持，存在于日常的生活細節(jié)之中，并牢固的掌握了messy、tidy、early等單詞。運用課堂互動交流，能有效培養(yǎng)學生的團隊意識，幫助他們在彼此互動中對知識和行為品行進行“查卻補漏”，完善自我，不斷地進步。

合作互動學習，能有效增強學生學習的主動性，讓他們在深入?yún)f(xié)作、探知中獲得更豐富的知識，讓學生擁有更多的實踐運用機會，使他們在相互交流和主動溝通中深化識記?；幽Ｊ竭\用，為學生提供了更為生動活潑的學習情境，引導他們在合作探究中獲得真實的體驗，深化知識理解。

三、展覽成果，促進取長補短

教師要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教會學生學習，幫助他們獲得長足進步。多運用成果展覽的方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生借鑒同學的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓自己學習的方向更明確。展覽成果的過程就是學生感知體驗不斷深化、豐富的過程，也是激活學生內(nèi)生動力的有效方法。

圍繞學生成果展示，多給他們相互切磋的機會，讓課堂更為動感，更為高效。如，在小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs的“Story time”教學中，教師以“The animals are our good friends”為主題，引導學生運用手抄畫報的形式進行收集資料，并通過圖片配英語文字的形式予以展覽。通過展覽，很多學生展現(xiàn)了自己對動物的理解以及對生命價值的尊重，真切感受到“人與自然和諧發(fā)展，與其他動物應該和諧相處”，應該給動物創(chuàng)造更為舒適的生存環(huán)境。這些展示，讓學生們在主動表達交流中活躍了學習思維，也在展示中發(fā)現(xiàn)了自己有待加強的方面，強化了識記，實現(xiàn)了高效率學習。

運用成果展覽方式，能快速調(diào)動學生的積極性，并在展示中吸取同學的優(yōu)點，改善自己的不足，激活學習潛能，培養(yǎng)進取意識，在相互學習中獲得豐富感知體驗。突出成果展覽，能幫助學生在相互學習和彼此切磋的過程中加深知識的理解，并留下深刻的印象，強化記憶。以展覽成果為引導，能喚醒學生比學趕超的激情，深化學習運用意識。

四、賞識評價，增強學習自信

多運用激勵評價方式，肯定學生的閃光點，能增強學生學習自信心，挖掘潛能，提升學習效率。賞識評價，能催生學生積極向上的學習激情，利于他們在大膽展現(xiàn)和表達自我的過程中增強自信，更樂于學習。

賞識評價運用，可以讓學生保持高漲的學習熱情。如，在小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學評價中，教師采用形成與激勵的方式來肯定學生的閃光點。教師結(jié)合學生對獅子和耗子之間友誼的理解，鼓勵他們深入思考怎樣交朋友。然后邀請學生登臺演講，并對他們表達的精彩之處給予及時的肯定，對用語或發(fā)音不準確的地方做適時、委婉的點撥，讓他們在展現(xiàn)自我才藝的過程中保持高漲的學習熱情，收獲成功感。賞識評價，不僅能使學生獲得學習的自信心，更利于他們在綜合表達運用的過程中掌握運用規(guī)則和方法，切實增強學習的主動性，激發(fā)創(chuàng)造力。

多運用賞識評價方式，充分調(diào)動學生的學習激情，讓學生在緊扣課程核心要點中找到更多靈活運用的切入點，促進學生積極主動地投入到學習中。多肯定學生的長處，引導他們積極的用英語進行表達，激活他們的學習動力，讓課堂成為他們展示自我的舞臺和樂園。

由此可見，激活學生積極情感，創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習情境，多給他們自由展示、合作互動的機會，利于他們在主動深化理解感知中獲得豐富的體驗，深化知識理解。教師要從學生學習認知情感出發(fā)，活化教學策略與方法，幫助學生在強化識記中主動融入課堂，展示自己，使得課堂變得“議論紛紛、情意濃濃、笑聲不斷”。

參考文獻：

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