淺析高中語文的審美教學(xué)

安倩

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，我們需要美育精神，更要重視審美教育，重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和正確的審美觀。冰凍三尺，非一日之寒；學(xué)富五車，非一日之功。不但要教給學(xué)生知識(shí)和能力以及獲取知識(shí)和能力的方法，更要教會(huì)學(xué)生做人。審美教育，是一種潛移默化的熏陶，我們很有必要喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中形成一種正確的審美觀，成為人格健全的人。

關(guān)鍵詞：高中語文；審美教學(xué)；內(nèi)容；方法

審美教育是培養(yǎng)正確的審美觀點(diǎn)、健康的審美情趣。語文美育不同于音樂、美術(shù)等其他學(xué)科的美育，它是憑借語文教材中一篇篇課文來實(shí)施的，具有形象性、情感性、愉悅性特點(diǎn)，那么，如何在語文課文中進(jìn)行審美教學(xué)呢？本文嘗試從以下幾個(gè)方面來闡述教學(xué)的內(nèi)容和方法。

一、 指導(dǎo)學(xué)生感知作品語言美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力

美讀是感知教材的主要方式，是獲得美感的主要途徑。讀能把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記在心、悅于情，文章的人、物、情、景躍上紙面，學(xué)生形成立體思維，多方面地感知教材，不假思索地感受到學(xué)習(xí)對(duì)象的美。一般的朗讀，只要讀得準(zhǔn)確、明白、清晰就算是美讀了，帶著感情色彩朗誦，就是讀得藝術(shù)化、美化，那就是美讀。課堂教學(xué)中，對(duì)文中言情狀物的優(yōu)美語段多讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，注意停頓、語調(diào)的輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫，把無聲的文字變成有聲的語言，進(jìn)行繪聲繪色的描摹渲染，使之悅目，以作者的感情點(diǎn)燃學(xué)生的感情之火，使之動(dòng)情。特別是詩歌的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生美讀時(shí)要注意把握吟誦技巧，正確處理停頓、語調(diào)的輕重緩急。

多讀佳作，訓(xùn)練語感，豐富美的感受。感受語感和美感的能力愈強(qiáng)，閱讀速度愈快，寫作時(shí)就愈能有充實(shí)豐富的感情。因此，語文教學(xué)離不開朗讀和朗誦，充分發(fā)揮讀和誦的作用，是語文審美教育的重要內(nèi)容和方法。

二、 指導(dǎo)學(xué)生感受作品人物形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

理解美是人對(duì)審美對(duì)象的本質(zhì)理性地把握的審美能力，是一種理性的直覺，是感性和理性相互之間的審美心理活動(dòng)。作者的文字中潛藏著作者的各種情感。像葉圣陶說的那樣，讓學(xué)生到課文中去發(fā)現(xiàn)寶石，增添賞美的興趣，擴(kuò)大眼界，充實(shí)經(jīng)驗(yàn)，使思想、感情、意志往更深更高的方向發(fā)展。一篇篇文質(zhì)兼優(yōu)的佳作宣泄奔騰著感情的激流，描繪塑造著栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象，給人以動(dòng)感和藝術(shù)魅力的美感意蘊(yùn)。教師應(yīng)該把精力集中在“情”字上，通過自身的感知、聯(lián)想、想象，深入剖析作品的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感受作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學(xué)生自然感受到作者濃烈情感所塑造的人物形象美，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入痛作者之所痛、恨作者之所恨、愛作者之所愛的同化境界。這樣學(xué)生才能把情感移進(jìn)人物的內(nèi)心去，與作品中的人物一同去愛，一同去恨，產(chǎn)生共鳴。

在語文教學(xué)中，只要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞文章的形象，特別是對(duì)人物形象的把握、領(lǐng)會(huì)人物的思想美、心靈美，人格美，就能啟迪學(xué)生的美好心靈，使之受到美的教育。

三、 引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品意境美，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

審美鑒賞是人對(duì)審美對(duì)象的鑒賞、欣賞和評(píng)價(jià)。葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象?！睂徝阑顒?dòng)的重要環(huán)節(jié)是引導(dǎo)想象，再現(xiàn)形象。在訓(xùn)練語感、感知表象基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過想象把作者描繪的對(duì)象復(fù)活為自己心中的圖像，再加以組合創(chuàng)造從而顯現(xiàn)出一個(gè)完整統(tǒng)一、有血有肉的形象。這是鑒賞的關(guān)鍵，人的想象力神通廣大，它可“思接千載、視通萬里”。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生遵循文章思路，把握文章中的藝術(shù)形象、景物等，使他們看得見、摸得著，受其感染熏陶。

在語文教學(xué)中，把學(xué)生帶入文章特定的情境中，變“此情此景”為“我情我景”，使之通過親身情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)客觀事物的審美態(tài)度和評(píng)價(jià)，在情感上產(chǎn)生移情和共鳴，性情得到陶冶，靈魂得到凈化。在詩歌教學(xué)中，教師通過對(duì)畫面的剖析，引導(dǎo)學(xué)生“入境”就能使學(xué)生既能感受大自然的美，還能領(lǐng)悟作者的情感。如：在教學(xué)杜甫的《旅夜書懷》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人的情感。這首詩是詩人的感嘆身世之作，前一層（前兩聯(lián)）寫景，詩眼在“獨(dú)夜舟”三字，舟泊于岸，首句寫岸，次句寫舟，“獨(dú)舟”，表明僅此一舟，“夜”，用于點(diǎn)明泊舟時(shí)間。首聯(lián)的六種景物：草、風(fēng)、岸、墻、夜、舟描繪了這樣一幅畫面：微風(fēng)吹拂著岸上的小草，夜晚，河邊孤零零地泊著一只小舟，桅桿高聳，岸上只見小草，不見人家，非常的冷寂，渲染一片凄涼的景象，怎一個(gè)愁字了得！三、四句寫詩人從船上放眼望去所見之景：星空低垂，原野遼闊無邊；近處，明朗的月光之下，江水洶涌澎湃、奔流不息。在這樣的境遇中，一葉小舟顯得何等孤單、渺小，它的命運(yùn)簡直可以聽?wèi){大自然的擺布，這小舟的命運(yùn)正是詩人命運(yùn)的寫照。詩人這時(shí)已是垂暮之年，他的好友李白、高適、嚴(yán)武等在近幾年里相繼去世，而自己年老多病，陪伴自己的只有一只孤獨(dú)的小舟，詩人的孤寂、流離、失意、老病之愁苦躍然紙上。教師若能將“此情此景”變?yōu)閷W(xué)生的“我情我景”，就能引發(fā)學(xué)生的審美情趣，產(chǎn)生一種實(shí)在而不是落寂的美感。

四、引導(dǎo)學(xué)生寫美文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

閱讀教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、理解美、鑒賞美的能力，創(chuàng)造美的能力的培養(yǎng)主要在寫作課。因?yàn)楸磉_(dá)可以使思想定型，使感情深化。一個(gè)人在表達(dá)自己的思想感情時(shí)，其本身也隨著提高了。通過美說美寫，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，學(xué)生的思想感情就能向?qū)徝栏叨炔粩嗌A。

培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，要從模仿入手，組織學(xué)生在多次模仿入手，組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)。模仿是創(chuàng)造第一步，又是學(xué)習(xí)的最初形式，學(xué)生在多次模仿中漸漸掌握創(chuàng)造美的規(guī)律和形式。包括立意、選材、謀篇、布局和各種表達(dá)技巧。如：學(xué)習(xí)《荔枝蜜》散文抑揚(yáng)先抑的寫法；讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿這種寫法時(shí)，可從仿到創(chuàng)，反復(fù)實(shí)踐，就能駕馭寫法和語言表達(dá)的規(guī)律，更好地表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。因此，教師在指導(dǎo)評(píng)改過程中投入情感，激發(fā)學(xué)生愛說愛寫的興作為例，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的情感。如，把握魏巍《我的老師》一文的材料安排：“難忘——依戀——思戀”，首尾呼應(yīng)，提示中心，抒發(fā)對(duì)老師的熱愛、感激之情，展現(xiàn)出老師的美好心靈。全文布局嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)完整，給人以統(tǒng)一和諧的美感。

讀美文，學(xué)美文，賞美文，寫美文構(gòu)成語文審美教學(xué)不可或缺的一個(gè)整體，貫穿審美教學(xué)整個(gè)過程。