中學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略初探

張棟梁

摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多的學(xué)生接受能力不同，基礎(chǔ)不在同一個(gè)層次，而課堂教學(xué)中對(duì)于不同層次的學(xué)生要有更多的教學(xué)目標(biāo)，并且采取相應(yīng)的手段，使得教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，以此提高課堂教師效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；分層教學(xué)；策略

一、根據(jù)差異進(jìn)行分層教學(xué)的界定

美國(guó)學(xué)者湯姆森在其《多元能力課堂中的差異教學(xué)》中指出：“差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展”（湯姆森，2003）。我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班級(jí)集體教學(xué)中立足于學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展的教學(xué)”（華國(guó)棟，2001）。從以上探討，我們可以對(duì)根據(jù)差異進(jìn)行分層教學(xué)予以界定：根據(jù)差異進(jìn)行分層教學(xué)首先是在班集體中教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，要建立在教育測(cè)查和診斷的基礎(chǔ)上，實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，進(jìn)行彈性管理，促使學(xué)生最大發(fā)展。

二、以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”又如教學(xué)《真正的英雄》之前，讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，然后加以引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看美國(guó)總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧?！?/p>

以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

三、作業(yè)的分層

以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師出的題往往后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于很被動(dòng)的地位。教師只要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，就能使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

（1）作業(yè)量的分層：可嘗試對(duì)知識(shí)掌握快的學(xué)生減少作業(yè)量，對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量，讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)。

（2）作業(yè)難度的分層：作業(yè)難度略高于學(xué)生知識(shí)水平，使之有思考性，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀實(shí)際，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。我們?cè)谧鳂I(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。

如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，可以布置三項(xiàng)作業(yè)：①抄寫(xiě)小女孩出現(xiàn)幻覺(jué)的語(yǔ)句。②有感情地讀課文，把故事講給大家聽(tīng)。③根據(jù)情節(jié)，寫(xiě)寫(xiě)《我與小女孩比童年》。第一項(xiàng)作業(yè)是詞句積累；第二項(xiàng)作業(yè)是說(shuō)話訓(xùn)練；第三項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。這三道題難度依次提高，分別適應(yīng)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得。

（3）作業(yè)的自主選擇：實(shí)施開(kāi)放型作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主精神。教師應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。做什么，怎么做，什么時(shí)候做，應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”，題材要廣泛，思路要開(kāi)闊，形式要有選擇。

四、評(píng)價(jià)的分層

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要符合學(xué)科特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該實(shí)行分層評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容由單純的知識(shí)評(píng)價(jià)向知能并重、過(guò)程與結(jié)果并重的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換；評(píng)價(jià)者由教師向全員轉(zhuǎn)移，自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成評(píng)價(jià)觀念、內(nèi)容、方法相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。讓評(píng)估的過(guò)程成為學(xué)生互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程。

實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立正確的人才觀，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)分層教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。利用分層教學(xué)還可以為學(xué)生提供廣闊的想象空間，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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